Ребенок как целостность. Новые подходы к определению уровня психического развития дошкольника 3.
«ГОРИ- НЕ ГОРИ» (действие по образцу) Задание провод ится с целью выяснения характера взаимоотношений: сначала между ребенком и взрослым, затем между ребенком и Ребенок как целостность. Новые подходы к определению уровня психического развития дошкольника сверстником. Взрослый в процессе выполнения задания должен влиять на отношения ребенка со сверстником, т.е. косвенно обучать его. Задание давалось одновременно двум детям, которые были постоянными партнерами по игровым заданиям. Взрослый предлагал детям разложить фигурки на середине стола. «Пусть фигурки будут как будто фонарики, - говорил он детям. - Они как будто живые. Слушают, что я им скажу. Вот я скажу: фонарик, гори! - зажжется. (Взрослый переворачивает фигурку на цветную сторону.) А сейчас скажу: фонарик, не гори! - не будет загораться (не переворачивает фигурку). Теперь вы сами поиграйте».
Выполнение задания показало:
* для детей младшего дошкольного возраста наличие взрослого в этом задании никак не повлияло на отношение к сверстнику; кроме того, можно отметить, что предпочтение отдается индивидуальной деятельности и дети не воспринимают сверстника как партнера в совместной деятельности, не устанавливают сотруднические позиции; * для детей среднего дошкольного возраста вмешательство в выполнение задания взрослого принципиально ничего не изменило в общении со сверстником (хотя некоторые дети и пытались использовать другого ребенка как средство своей деятельности, становясь в позицию «над»); * дети старшей группы предпочитают совместную деятельность, в которой позиция ребенка по отношению к взрослому выступает как позиция «на равных», так как способ действия с фигуркой перенят у взрослого. Дети воспринимают сверстника как партнера по совместной деятельности, устанавливают позицию сотрудничества, так как уже накоплен определенный опыт проявления позиции «на равных» со взрослым; взрослый учит детей рассуждать, задавать контекст деятельности. Если деятельность не предполагает различных позиций в совместной со сверстником деятельности («над» и «под»), дети уходят в индивидуальную деятельность, так как сотрудничать («быть на равных» со сверстником) они еще не умеют; * дети подготовительной к школе группы устанавливают отношения «на равных» со взрослым гораздо чаще, чем со сверстником, так как взрослый партнер располагает большим набором качеств субъективности в деятельности, чем сверстник. Сверстнику еще необходимо наращивать общенческие умения, выражающиеся в принятии двойной позиции - своей и партнера. Обучение установлению партнерских взаимоотношений возможно через игровую деятельность в логике, заданной взрослым.
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ ГИРЛЯНДЫ»
Задание направлено на выявление отношений между ребенком и его сверстником. У детей имеется разный опыт построения отношений, который они проявили в ходе выполнения задания. Условия данного задания ставят ребенка в рамки, когда он может ориентироваться либо на взрослого, либо на сверстника. Предлагая очередное задание, взрослый непринужденно, легко, естественно втягивает детей в выполнение разных игровых заданий.
Взрослый: «Возьмите фонариков столько, сколько хотите, будем строить елочную гирлянду». Подождав, когда дети выберут себе фигурки, показывает детям изображение елки с разноцветными гирляндами (для уточнения, осознания детьми понятия «гирлянда»). «Вот смотрите, какая на картинке елочка нарядная. Она украшена разноцветными гирляндами из фонариков».
Взрослый только присутствует, дети самостоятельно строят гирлянды. Таким образом, это задание отличается от предыдущих тем, что ребенок может:
* использовать возможность общения со взрослым, обращаться к нему за помощью, просить еще раз показать картинку и т. д.; * использовать возможность общения со сверстником (взять за образец постройку сверстника, обсудить с ним задание, принять какие-то его советы и прочее).
При выполнении задания:
* дети младшего дошкольного возраста либо выполняют задание индивидуально, игнорируя сверстника (только иногда пытаясь присоединить его фигуры к своей гирлянде), либо отказываются от выполнения задания, либо играют в какую-то свою игру; * у детей среднего дошкольного возраста обнаруживаются две новые позиции по отношению к сверстнику: «над», когда ребенок пытается задать партнеру логику совместной работы, и «под», когда они строят, основываясь на предложениях сверстника. При этом в отношениях со взрослым очень важен момент задания и удержания контекста будущей деятельности; * дети старшего дошкольного возраста действуют в позиции «на равных» со взрослым и устанавливают позиции сотрудничества со сверстником; * для детей подготовительной группы характерно установление различных позиций общения со сверстником и взрослым, при этом наиболее предпочитаемое условие установления позиции «на равных» со сверстником - обмен фигурами и спор между сверстниками.
«БЕГУЩИЕ ОГОНЬКИ» (действие по образцу)
Задание направлено на выявление отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник». Задание показывает, в какой степени дети владеют разными типами отношений сначала со взрослым, затем со сверстником и как это влияет на готовность детей к совместной деятельности.
Взрослый: «Вот у вас, ребята, какие красивые гирлянды получились. А вы ведь видели, как мигают огоньки гирлянды: то зажгутся, то погаснут, то зажгутся, то погаснут, как будто в догонялки играют. Поиграйте и вы, чтобы огоньки гирлянды на елку взбегали, а потом обратно с елки сбегали». Дети строят свои варианты. Взрослый предлагает посмотреть, как он играет в «бегущую гирлянду» (образец по типу «бегущая сороконожка»).
При выполнении задания:
* дети младшего и среднего возраста в основном задание не принимают, играют с фигурками вне связи с заданием. По отношению к сверстнику позиций не возникает; * у детей старшего дошкольного возраста наблюдается снижение уровня общения со взрослым. Дело в том, что в данном задании взрослый (как и ранее) вводит в контекст задания, но образец не дает, так как сам его не выполняет. Это, вероятно, и влияет на то, что дети не пытаются общаться ни со взрослым, ни со сверстником; * дети подготовительной к школе группы принимают позицию взрослого, уверенно выполняют задание, комментируют его выполнение, взаимодействуя при этом со сверстником, имея в виду и свою и его позиции.
Категория: Советы психологов | Добавил: sveta (30.05.2009)
| Автор: Е. Бережковская, Е. Кравцова
Просмотров: 2146
| Рейтинг: 0.0 |
Вы овладеете английским!
Вы верите, что всего за несколько часов можно понять, как поставить правильное произношение, не изучая долго и нудно теоретическую фонетику, а всего-лишь поймав "фокус" языка?
Вы верите, что за несколько часов можно понять всю систему английских времен, которую безуспешно учат годами в школе, институте или на курсах?
Вы верите, что вместо скучных учебников можно заниматься по Вашим любимым фильмам и сериалам, испытывая при этом восторг и наслаждение от занятий английским?
Мы не только верим, а и твердо убеждены, так как уже сотни людей прошли по этому пути и поделились с нами своми успехами и достижениями!
И мы верим в Вас, потому что Вы легко научились говорить на языке, который на порядок сложнее английского!
Поэтому более простым и логичным английским Вы овладеете гораздо быстрее и легче! Конечно,если будете делать это правильно, естественным путем - моделируя носителей языка. Руководствуясь при этом не громоздкими правилами, а простыми и понятными визуальными моделями!
Получите бесплатно материалы - подпишитесь на рассылку!
Получите результат немедленно - приступайте к занятиям прямо сейчас!
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
Главная страница 
«ГОРИ- НЕ ГОРИ» (действие по образцу)
