Для быстрого и успешного изучения иностранного языка совсем не лишним были бы знания о том, как работает наша память, где же хранятся все эти слова и выражения и как они запоминаются. К сожалению, языковый барьер и здесь стал преградой на пути распостранения новой информации на эту тему, и наши педагоги и психологи до сих пор пользуются теориями 50-летней давности, давно уже признаными абстрактными теоретическими моделями, не имеющими ничего общего с реальными физиологическими и нейронными процессами в мозгу.
Авторы новых моделей работы памяти отказались от термина "кратковременная память" как устаревшего и уже давно оперируют с понятием "рабочая", или "операционная" память - по аналогии с оперативной памятью компьютера.
Коуэн (2001) установил, что количество элементов информации, с которыми мозг может выполнять одновременно логические операции, равно четырем и этому соответствуют реальные приборно фиксируемые процессы в мозгу. Дальнейшее развитие этой теории дал Оберауэр(2002), установивший, что из этих четырех элементов активным в конкретный момент времени может быть только один (подтвердив невзначай теорию доминанты Ухтомского (1926)).
А как же это согласуется с экспериментальными данными Миллера о емкости кратковременной памяти в 7+\-2 элемента , неоднократно перепроверенными и подтвержденными другими экспериментаторами? На этот вопрос дает ответ теория объединения структур в "долгосрочную рабочую память" Эриксона и Кинтша (1995). Когда рабочая память загружена полностью, эти 4 элемента объединяются в одну структуру и выгружаются в такую память, своеобразный "файл подкачки", занимая в рабочей памяти только одно место под адрес этой структуры, а в освободившиеся три места загружаются дополнительные 3 элемента - вот вам и магические 7 элементов "кратковременной памяти"!
Таким образом, наша рабочая память напоминает простейший арифметический калькулятор - две ячейки для исходных данных, одна для операнда и одна для конечного результата. Это подтверждает и приобретшая большую популярность теория когнитивной перегрузки Д. Свеллера (1998), экспериментально доказавшего, что при полной загруженности рабочей памяти возможность выполнять над ее элементами логические операции резко падает.
Например, такая фраза:
"Память от TRANSCEND на 800MHz дешевле памяти от Kingston на 667Mhz, но память от Hynix на 512Мб дороже памяти от TRANSCEND на 1 Гб". В этой фразе всего семь элементов, но так как логические операции над ними нужно выполнять одновременно, она вызывает заметный когнитивный дискомфорт. Аналогично простейшая задачка для младших школьников:
"Полтора рыбака поймали полтора судака за полтора дня. Сколько судаков поймают 6 рыбаков за 6 дней?"
при решении в уме вызывает непреодолимые трудности для 98% взрослого образованного населения, так как количество данных, которые нужно удерживать в памяти для ее решения, превышает емкость рабочей памяти, делая невозможными логические заключения. А на бумаге ее решение элементарно, так как позволяет выполнить операции последовательно, не перегружая рабочую память.
Эта модель рабочей памяти позволяет совсем по другому взглянуть на основные обучающие приемы и методики и наконец-то осознать причины неэффективности большинства из них и неожиданную эффективность других, совершенно неочевидных и парадоксальных.
Подробнее об этих моделях можно прочитать в "Википедии" или в попытке перевода. Полезно будет попытаться примененить их и к анализу других методов преподавания и изучения иностранных языков.
Другие материалы по теме
Источник: http://filolingvia.com/publ/140-0-0-0-1 | 
Главная страница 
