Ребенок как целостность. Новые подходы к определению уровня психического развития дошкольника 2.
Педагогическими условиями развития произвольности в общении являются
* сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, отвечающих психологической специфике возраста; # использование адекватных возрасту игровых форм деятельности; # организация совместной продуктивной деятельности, где продукт деятельности будет для ребенка наглядной оценкой успешности его взаимодействия с другими людьми.
Индивидуальная деятельность в развитии предполагает следующие стадии
* деятельность ребенка с наличным материалом, где он еще не осознает себя субъектом своей деятельности; * обращение внимания на другого, противопоставление себя ему, осознание себя субъектом своей деятельности.
Совместная деятельность ребенка как со взрослым, так и со сверстником предполагает следующие стадии
* деятельность «рядом», отсутствие четкой позиции по отношению к партнеру; * создание взрослым общего контекста деятельности путем диалога с ребенком, рассказа и, наконец, демонстрации образца; * самостоятельное порождение ребенком контекста совместной деятельности, в которую он вовлекает партнера, устойчивое удержание им ее содержательно-смысловой части.
Отличительной чертой произвольности в общении является факт осознания ребенком своей позиции и позиции партнера по совместной деятельности.
Развитие произвольности в общении ребенка со взрослым в дошкольном возрасте проходит следующие стадии
* ребенок не учитывает позицию взрослого, не ориентируется на него, не принимает поставленную взрослым цель; внешне ведет себя почти как на первой стадии, но у него появляется способность к развернутой самостоятельной деятельности, цель которой поставлена взрослым; ребенок начинает обращать внимание на позицию взрослого, но у него нет способов учитывать ее в своей деятельности; в общении со взрослым ребенок переходит к активному диалогу: находясь на этом уровне, способен нарочно делать «наоборот», совершать действия, противоположные требованиям взрослого; * ребенок реализует начальные формы произвольности в общении в отдельных ситуациях; обнаруживает относительно устойчивые формы произвольности в общении, вместе с тем способен лишь подыгрывать взрослому, строит свою позицию в зависимости от позиции партнера, а не от логики и содержания совершаемой им деятельности; * сознательно и намеренно строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиции партнеров.
Развитие произвольности у ребенка в общении со сверстником в дошкольном возрасте проходит следующие стадии
* ребенок не обращает внимания на сверстника; * пытается управлять сверстником, становится по отношению к нему в позицию «над»; * начинает ориентироваться на позицию сверстника и пытается подражать ему, тем самым реализует позицию «под»; * у ребенка появляется и начинает доминировать такой способ общения со сверстником, как соревнование; * возникает произвольное общение со сверстником, отношения партнерства и содержательного сотрудничества.
Развитие произвольности в общении у детей дошкольного возраста тесно связано с игровой деятельностью, являющейся важнейшим показателем и средством развития произвольного общения.
Эффективность и качество организованных с детьми дошкольного возраста занятий, существенно зависят от уровня развития произвольности в общении ребенка с другими людьми. МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ПОЗИЦИЙ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
«РАЗДАЙ ФИГУРЫ»
Задание направлено на выявление преимущественного типа отношений в разных возрастных группах между ребенком и взрослым в условиях «свободного выбора». Детям предлагаются 12 разноцветных геометрических фигур (по 4 круга, 4 прямоугольника, 4 разноцветных треугольника: красного, желтого, синего, зеленого цвета). Экспериментатор говорит: «Посмотри, какие красивые фигуры. Давай поиграем с тобой. Ты раздаешь фигуры. Какие хочешь - возьми себе, какие хочешь - дай мне. А я пока немного поработаю (взрослый делает вид, что пишет, думает, чем-то озабочен). Как раздашь, позови меня. Будем играть с тобой».
Предполагается, что по выполнении задания можно определить, на кого ориентируется ребенок. Если на взрослого, должен отдать ему большое число фигур, если на себя - больше фигур взять себе.
При выполнении задания выяснилось:
* дети младшего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность. В совместной деятельности позицию ребенка по отношению к взрослому еще нельзя характеризовать, нет общего субъекта деятельности, и поэтому деятельность только условно может считаться совместной; * дети среднего дошкольного возраста предпочитают также индивидуальную деятельность. Одновременно с этим позицию ребенка по отношению к взрослому можно определить как позицию «рядом». Дети своими вопросами пытаются выяснить «меру» отношения к ним взрослого, у них появляется возможность искать другие варианты решения, ориентированные не только на себя, но и на взрослого; * дети старшего дошкольного возраста предпочитают уже не индивидуальную деятельность, как это было в младшем и среднем дошкольном возрасте, а совместную со взрослым деятельность, имеющую определенную специфику. С одной стороны, дети воспринимают свою позицию и позицию взрослого как общего субъекта деятельности, что выражается в диалоге ребенка и взрослого, в поочередном равномерном раскладывании фигур. Но, с другой стороны, дети намеренно ставят себя в позицию «под взрослым», проявляя при этом неуверенность в действиях; * дети подготовительной к школе группы предпочитают совместную со взрослым деятельность. Одновременно им нужна и индивидуальная деятельность, в которую они уходят после исчерпывания резерва совместности в условиях данного задания.
«ДОРОЖКА»
Задание направлено на выявление преимущественного типа отношений между ребенком и взрослым. После выполнения ребенком первого задания у взрослого и ребенка оказалось разное количество фигур. Взрослый предлагает: «Давай выложим из фигур дорожку, ты свою, а я свою. Потом посмотрим, у кого какая получилась». Взрослый начинает строить свою дорожку. Ребенок имеет возможность строить самостоятельно (образ дорожки ему должен быть хорошо знаком), спрашивать совета у взрослого, брать образец, отказываться, если не может выполнить задание.
При выполнении этого задания выясняется:
* дети младшего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность. Вместе с тем в этом задании появляется и новая позиция ребенка. Это намеренная ориентация на взрослого. В ней в одном случае он советуется со взрослым, в другом берет действия и продукт деятельности взрослого за образец.
Можно сказать, что это - сознательно независимая позиция, несмотря на то что дети в ней обращают внимание на взрослого. Просто в индивидуальной деятельности у них нет необходимости отстаивать свое «я» или каким-либо другим образом его проявлять. На этой же ступени дети, обращая внимание на взрослого и его продукт, все время подчеркивают свою «самость», утверждая, например, что каждый из них делал постройку сам, хотя на самом деле все скопировал у взрослого.
С появлением этой позиции возникает совместная деятельность «рядом»:
* дети среднего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность, но при этом задумываются, брать ли за образец продукт деятельности взрослого. После некоторого сомнения дети строят дорожку в соответствии с образцом взрослого и делают это сознательно и намеренно; * дети старшего дошкольного возраста не обращают внимания на взрослого, так как участие взрослого в совместной деятельности исчерпывается тем, что он задает контекст. Другими словами, для детей с еще неразвитыми формами произвольного общения общенческая и исполнительская стороны деятельности не разведены во времени, и дети не разделяют разговор (общение) до деятельности и собственно исполнительскую ее сторону после окончания разговора. Для него это единая, целостная совместная деятельность; * дети подготовительной группы предпочитают совместную со взрослым деятельность.
«ЦВЕТОК»
Задание направлено на выявление преимущественного типа общения между ребенком и взрослым. У взрослого и ребенка есть определенное количество фигур после выполнения первого задания. Второе задание не должно повлиять на количество фигур у взрослого и ребенка. Экспериментатор: «А теперь давай выложим из фигур цветочек. Можно один, можно много - сколько хочешь. Разные можно цветочки выложить. Потом посмотрим, у кого какой цветочек получился». Взрослый ведет себя по-разному: сидит и смотрит на фигуры, строит, разрушает постройку, думает, делает хороший образец и т.д., ребенок тоже по-разному может вести себя, выбирая любое из предложенных взрослым условий. Задание «Цветок» отличается от «Дорожки» степенью сложности.
При выполнении этого задания выясняется:
* дети младшего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность при намеренной ориентации на взрослого в ходе этой деятельности; * дети среднего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность, но в их позиции появляется общение со взрослым по поводу деятельности в рамках задания. Вместе с тем этот разговор - не только общение по делу, но способ осознания и проявления себя. После этого разговора дети копируют образец взрослого. Этот разговор - своеобразное «заполнение паузы», в течение которой они решают, использовать ли образец взрослого. В отличие от детей предыдущей группы, которые свое «я» проявляли в противопоставлении действиям взрослого, дети данной возрастной группы проявляют свою равноправность со взрослым до деятельности, а затем точно так же подражают взрослому; * дети старшего дошкольного возраста выполняли задание индивидуально, не обращая внимания на взрослого, чье участие в совместной деятельности таким образом сводилось к тому, что он задавал контекст; * дети подготовительной к школе группы предпочитают совместную деятельность со взрослым. При этом они сначала входят в индивидуальную деятельность, которая им знакома и где есть место собственному «я», а затем в совместную со взрослым деятельность - для обогащения своих умений.
«ЧЕРВЯЧОК»
Задание направлено на выявление преимущественного типа отношений между ребенком и взрослым. У каждого из них определенное количество фигур. Экспериментатор предлагает: «Давай червячка построим! А ты видел червяков? Тех, что в земле живут. После дождя вылезают из земли греться на солнышке. Червяки извиваются, калачиком сворачиваются. Они бывают разные: и длинные, и короткие». Образ червяка совпадает с образом дорожки. Но червячка никто никогда не рисует, песен, стихов, сказок о нем нет или очень мало в сравнении с образом дорожки, поэтому построение из геометрических фигур червячка расценивается как дело не совсем привычное.
При выполнении этого задания оказалось:
* дети младшего дошкольного возраста предпочитают индивидуальную деятельность, при этом намеренно ориентируются на взрослого; * дети среднего дошкольного возраста обнаруживают новую позицию по отношению к взрослому - они впервые начинают выступать партнерами по совместной деятельности, а общение подчинено логике этой деятельности, что означает, что у детей появляется произвольность в общении; * дети старшего дошкольного возраста выполняют задание индивидуально, прибегая к помощи взрослого в случае возникающих затруднений. Таким образом, участие взрослого в совместной деятельности определяется в основном тем, что он задает ее контекст; * дети подготовительной группы выполняют задание самостоятельно, комментируя свою деятельность или рассуждая вслух в ходе деятельности.
«ЛИСА И КОЛОБОК» (игра-драматизация)
Это задание так же, как и предыдущее, направлено на выявление преимущественного типа отношений ребенка со взрослым. Оно позволяет посмотреть, как изменяется ориентация ребенка и как проявляется его опыт при организации совместной игры.
Экспериментатор, обращаясь к ребенку, предлагает: «Давай поиграем с тобой. Вот это пусть будет лиса (треугольник красного цвета), а это колобок (круг желтого цвета). Ты кем хочешь быть?» ребенку предлагается самому выбрать роль и взять в руки соответствующую фигурку-модель. Взрослый ведет игру, предлагая сюжетные линии, начиная, например, так: «Я - лиса. Я очень хочу подружиться с колобком. Колобок, колобок, где ты, приходи ко мне скорее (зовет колобка). Здравствуй, колобок. Ты знаешь, как меня зовут? (Ответ.) А я знаю, как тебя зовут. Как тебя зовут?» (Ответ.)
Эти вопросы необходимы для контроля осознания ребенком своей роли. «Давай дружить! Как же нам взяться, ведь у нас нет ручек? (Предполагается, что дети придумывают разные варианты.) Пошли. А давай песни петь... А теперь давай разные истории рассказывать... Ой, я устала, лягу, полежу. (Поведение ребенка предполагает разные варианты. Он может повторить действия взрослого или вообще не откликнуться на них и т.д.). Хочешь в догонялки поиграть? (...). Кто будет убегать? Ты или я? Если я тебя догоню, то понарошку съем, договорились? А если ты меня догонишь, ты меня понарошку съешь (игра в догонялки). До свидания! Приходи еще ко мне играть. А сейчас мне пора домой». (Модель «лиса уходит» - действие ребенка).
Выполнение этого задания показывает:
* дети младшего дошкольного возраста последовательно меняют позиции общения: от индивидуальной деятельности через деятельность «рядом» к совместной деятельности, в которой у них еще нет способов реализации произвольности в общении, и, наконец, к выработке такого способа. Правда, этот способ у детей еще очень примитивен и стереотипен - они совершают нечто противоположное взрослому; у детей этого возраста еще нет осознания себя как субъекта деятельности, и появление образа роли в игре-драматизации является для них существенной помощью; * дети среднего дошкольного возраста показывают изменение логики взаимоотношений со взрослым от возможности реализовывать свою позицию в игре к выделению позиции взрослого и до принятия этой позиции. Таким образом, общение идет от позиции «рядом» - через позицию сознательного подражания - к подчинению, возникновению взаимодополнительных позиций «под» и «над». Появление в игре-драматизации образа-роли помогает в установлении этих позиций; * дети старшего дошкольного возраста прошли путь отношений от неуверенности в своих возможностях с одновременным неумением входить в игру до равенства в отношениях со взрослым; при этом осознание себя субъектом деятельности уже настолько четкое, что роль-образ начинает им мешать, так как они еще не умеют соотносить себя как субъекта деятельности с выполняемой ими же ролью; * дети подготовительной группы охотно вступают в контакт, вносят свое содержание и в развертывание сюжета игры, не согласуя его с сюжетной линией взрослого, а только обогащая игру; при этом изменение позиции детей по отношению к взрослому таково - от совместной деятельности со взрослым, когда ребенок как бы утверждается в собственном умении устанавливать разные позиции общения со взрослым, до совместной деятельности, которой предшествует индивидуальная деятельность ребенка.
«РАЗДЕЛИ ФИГУРЫ»
Задание направлено на выявление преимущественного типа отношений между ребенком и его сверстником.
Задание предполагает участие двух сверстников, партнеров. Взрослый раскладывает на середине стола 12 геометрических фигур (те же, что и в заданиях 1-5), говоря: «Вот какие разные фигуры. С ними можно играть. Разделите их между собой. Выберите себе какие хотите, а потом поиграйте». Дети в этом задании могут вести себя по-разному. Они поставлены в условия свободного выбора: «сколько хочу, столько и возьму».
При выполнении задания выявилось:
* для детей младшего дошкольного возраста отношение «ориентация на себя» является преимущественным или, скорее, единственным типом отношений и характеризуется следующими проявлениями: ребенок берет себе приглянувшиеся фигуры, остальные отодвигает от себя, начинает строить, но прежде обращается к партнеру, как бы привлекая внимание к себе: «Я вот какой дом построю». Во время постройки периодически смотрит на партнера; * у детей среднего дошкольного возраста проявляется умение делить фигуры поровну, т.е. ориентироваться на себя и на сверстника в равной степени. Вместе с тем это, скорее всего, лишь внешняя сторона ситуации. На самом деле при таком «справедливом» делении дети практически не обращают внимания на сверстника, в отличие, например, от второй позиции, где они как бы «соревнуются» со сверстником. Дети, отнесенные к первой группе, увлечены и ориентированы на материал, а не на партнера по совместной деятельности; * для детей старшего дошкольного возраста характерно, что между отношениями ребенка со взрослым и сверстником устанавливается определенная связь: возникает произвольная позиция «под» по отношению к взрослому. Реализовать приобретенные в совместной со взрослым деятельности навыки он сможет из позиции «над» по отношению к сверстнику; для детей подготовительной к школе группы преимущественно складывается произвольная позиция «под» по отношению к взрослому и «над» по отношению к сверстнику, но при этом существуют моменты, когда ребенок старается занять позицию «на равных» или хотя бы «вместе».
«ЧТО ЛИШНЕЕ?» (действие по условию)
Задание направлено на выявление преимущественного типа отношений: «ребенок-ребенок, ребенок-сверстник». Насколько дети способны (или готовы) будут принять свою позицию или позицию партнера, настолько вернее, полнее они смогут выполнить задание.
Задание проводится следующим образом. У каждого из детей разные по количеству и цвету геометрические фигуры. Экспериментатор обращается к детям: «Как сделать, чтобы у Сережи были фигуры только синие и красные, а у Славы только желтые и зеленые?»
При выполнении задания выяснилось:
* дети младшего дошкольного возраста брали фигуры, пытаясь из них что-то соорудить, а затем обращались к сверстнику, говоря, например: «Я вон какой дом построю!» Задание детьми не выполнялось. Таким образом, в данном задании обнаружилось преобладание ориентировки «на себя», а не «на другого», сверстника. Дети не видят не только своей позиции, но и позиции сверстника, им недостает умения рассуждать, вести деловой разговор со сверстником, входить в отношения с ним; * у детей среднего дошкольного возраста уже есть ориентация не только на себя, но и на сверстника, выражающаяся в видении своей позиции и позиции сверстника в совместной деятельности. Это позволяет им принимать позицию «соревнования» со сверстником. Помимо этого, у небольшой части детей обнаружилось и наличие произвольности в общении, когда ребенок осознает и свою позицию, и позицию партнера. Правда, в основном это бывает позиция противопоставления. Таким образом, у детей среднего дошкольного возраста, как и у детей младшей возрастной группы, преобладает индивидуальная деятельность, но с некоторыми новыми чертами. Это увлеченность материалом, применение к нему разнообразных способов и затем на основе этого - противопоставление партнеру (соревнование с ним). Кроме того, у детей этого возраста появляются определенные «деловые» разговоры, как бы создающие контекст и часто носящие характер планирования будущей деятельности: «Я буду строить вот такой дом»; * для детей старшего дошкольного возраста сверстник выступает как партнер по совместной деятельности. Это выражается в осознании общих позиций и позиций партнера. Это и есть момент возникновения отношений «на равных» со сверстником; * для детей подготовительной к школе группы наиболее предпочитаемой выступает позиция «на равных». Если в старшем дошкольном возрасте ребенок ведет диалог с партнером, имея в виду себя и партнера, то в подготовительной группе ребенок ведет монолог, в основном ориентируясь «на себя». Общность, совместный характер роста деятельности (умение видеть двойственность позиции) в подготовительной группе переносится с внешнего плана на внутренний. Действуя молча или рассуждая вслух для себя самого, ребенок и его партнер хорошо понимают друг друга и устанавливают между собой отношения «на равных». Вместе с тем это отношение «на равных» все еще очень отличается от того, что бывает при общении со взрослым. В последнем случае в общении обнаруживается способность ребенка подчинять его процесс логике совместной деятельности. Тем не менее точкой отсчета при этом остается сам ребенок.
Главная страница 
Педагогическими условиями развития произвольности в общении являются
