2. КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДИКА.
Она называется ещё интенсивной методикой. Некоторые преподаватели говорят, что правильнее её назвать когнитивной методикой.
История возникновения и развития коммуникативной методики. Коммуникативная методика началась, когда болгарский психотерапевт Г.Лозанов доказал, что с помощью психологических приёмов – внушения, привлечения внимания и т.д. можно обучать иностранному языку за 24 дня. Уроки превращались в театральные спектакли. Параллельно с этим в середине 70-х российские преподаватели создавали коммуникативную методику, называемую «активными методами изучения иностранного языка». Чуть позже появились авторские методики Китайгородской и Шехтера. В 1968 году при МГУ открылся Центр интенсивного обучения иностранным языкам союзного значения. В конце 80-х, когда рухнул «железный занавес» и появилась возможность выезжать в зарубежные страны, появилось новое требование к изучению языка – скорость. Граждане тогда ещё СССР начинают активно контактировать с «внешним миром», в частности в сфере бизнеса, и понимают, что не могут свободно общаться с иностранными партнёрми. Неудивительно: принятая в ССР система преподавания иностранных языков не предусматривала развитие речевых навыков. В этих условиях и сложилось новое интенсивное направление. С конца 80-х, начала 90-х стали открываться курсы английского языка. В частности, в 1988 году был организован образовательный центр «Интенсив» - самый лучший центр по интенсивному изучению иностранных языков на сегодняшний день.
Для кого. Для тех, у кого нет времени быстро учить язык. Для тех, кто хочет уехать за границу в тур, эмигрировать, жениться на иностранце или работать за рубежом. Для тех, кому язык нужен для сугубо практических целей, представленных выше. Обычно для холериков и сангвиников, для людей открытых и умеющих общаться.
Продолжительность обучения. Обычно интенсивные курсы состоят из нескольких ступеней, длящихся чуть больше месяца.
Принцип работы методики. Коммуникативный курс – это набор методических приёмов, которые обеспечивают свободный разговорный язык. Задача интенсивного курса – снять речевой барьер, заставить его свободно общаться на иностранном языке. Упор ведётся на разговорную речь. Основа методики – это активная языковая практика, практика живой разговорной речи. Грамматика и упражнения на перевод отступают на второй план. Сначала слушатели изучают слова и фразы, готовые выражения в диалоге, и только потом с помощью грамматики им объясняются законы построения. 70 процентов времени отводится разговорной речи, практике общения и аудированию, парвно-групповым видам работ: ролевым играм, разыгрыванию сцен из повседневной жизни. Темы могут использоваться самые разные – от бытовых до культурологических. Учебный материал отбирается из жизненных ситуаций. Разговорная речь тренируется в беседах, имитирует реальные ситуации в профессиональной практике. Используется широкий спектр образовательных средств: живое общение с преподавателем, развитие логического языкового мышления, игровые элементы, аудио и видео материалы. Уроки лишены занудства, живы и интересны. Цель этой методики – развитие навыков общения в любых жизненных ситуациях. А также понимание развитие слуха, чтение с целью получить информацию, написание докладов, умение вести диалог на социально-бытовые и профессиональные темы. Говорить слушатели начинают уже с первых часов курса. Свободное языковое общение преподавателя со слушателем начинается с первого занятия. Отличие от традиционной методики в том, что учитель относится к ученикам как к друзьям и партнёрам, как к собеседникам, а не «объектам обучения». Собственным артистизмом преподаватель заражает студентов, превращая каждый урок в театральное представление, которое запоминается надолго. Грамматика не является самоцелью, а предполагается лишь в связи с какой-либо темой. Грамматического материала на интенсивных курсах мало, но каждое грамматическое явление тут же отрабатывается в устной речи. Методика избавляет от заучивания грамматических конструкций или шаблонных «топиков». Обучение общению через общение. Надо отметить, что на занятиях не используется русский язык. Создаётся эффект погружения в языковую среду. Английская грамматика объясняется по-английски. Используется мало упражнений по переводу. Иногда возможен «обратный перевод» при закреплении грамматики, но это уже заимствование из традиционной методики.
Учебники. Это исключительно - английские и американские учебные пособия "Changes", "Passages", "New Interchange". Эти учебники нельзя использовать как самоучители, они предназначены только для групповой работы. Эффективно обучать с их помощью может только подготовленный преподаватель. Эти учебники рассчитаны на студентов любой страны мира.
Отрицательные стороны методики. За такой короткий срок нельзя достигнуть определённого уровня владения языком. Механизм познания английского языка состоит из стадий, как, например привыкание в течение трёх (!) месяцев к языку. Или стадия развития навыков использования небольшого количества разговорных фраз на базе начальных грамматических конструкций. Да и свободно заговорить за короткий срок даже в таких рамках нельзя. На изучение теории языка отводится мало времени. Невозможно освоить все элементы языка за отведённое время. В чистом виде курса будет недостаточно. Занятия по этой методике предполагают, что большая часть времени отводится разным речевым упражнениям. Студент узнает и начнёт использовать большое количество разговорных фраз. Главное – научить выражать свои мысли на английском языке. Проблема языкового барьера снимается. Но за счёт чего? Конечно, интенсивный метод позволяет людям быстрее преодолеть боязнь говорить на чужом языке. Ведь коммуникативный метод «развязывает язык». Выпускник таких курсов говорит бойко, но его речь чрезвычайно замусорена. Если языковая среда отсутствует, то навык общения, приобретённый в ходе обучения коммуникативным методом утрачивается очень быстро. Грамматика должна быть предложена системно, поскольку у слушателя возникает ощущение, что грамматика подаётся стихийно и безсистемно. Нет логической связки между грамматическими темами.
Общие рекомендации. Сравнительный анализ традиционной и коммуникативной методик. Коммуникативный подход эффективен только при сочетании различных методов (или их элементов): традиционных, альтернативно-интенсивных и т.д. Каждая из этих методик имеет большие плюсы и большие минусы. Наверно, для русских слушателей наиболее логичным является синтез, комплексное сочетание коммуникативной и традиционной методик. Преподаватели приходят к выводу, что ни одна из методик не универсальна…
3. АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ. Существует методика активизации резервных возможностей Китайгородской и эмоционально-смысловой метод Шехтера. Но о них я могу только упомянуть. Это методика Н.Клебановой «Английский на 42 страницах», послужившей основой интенсивным курсам. В начале 90-х появились методики, основанные на восприятии иностранного языка на слух. Обучение за рулём, кассеты Илоны Давыдовой и т.д. Впрочем, в них быстро разочаровались – ничем не подкреплённое запоминание слов и выражений не могло привести к ожидаемому результату. Да и кассеты Илоны Давыдовой не содержали звукового сигнала, пропадаемого при переписывании.
4. СОВЕТСКИЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ещё оставшийся в некоторых общеобразовательных государственных школах.
Советский опыт обучения иностранным языкам был ориентирован на пассивное знание языка. В этом была своя задача – контакты с иностранцами не поощрялись и были нежелательны. Любые материалы для занятий языком были выверены идеологически. Они не учили говорить. По окончании десяти классов человек мог читать, переводить, поверхностно знать грамматику, пересказывать несколько «топиков» (зачастую носящих идеологический характер – война 1941-1945, жизнь Ленина, Октябрьская революция и т.д.). Не было достаточного количества повседневной лексики. Традиционные советские учебники содаржат и содержали устаревшие тексты. Да и оформление учебников было бледным и невыразительным. По большей части уроки иностранного языка в школе, да и в ВУЗе оказались пустой тратой времени. И это, учитывая безобразное качество преподавания, когда без репетитора человек едва ли мог разбираться в грамматике. Когда русские говорят иностранцам, что учили язык 10 лет – 6 в школе и 4 в ВУЗе,- те недоумевают: почему же они говорят так плохо?
С.А.(по материалам журнала «Куда пойти учиться»)

• Варианты английского. Какой учить и как?
• Эксплицитный и эмплицитный подходы
• Языковая среда
• НА ВСЕХ ЯЗЫКАХ
• К ВОПРОСУ О КЛАССИФИКАЦИИ И СТРУКТУРЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
• Методы изучения языка мифы и реальность