Освітні концепції та педагогічні технології
Запозичення знань однієї галузі науки до іншої річ більш-менш звична.
Одним із завдань науки є подальший синтез її досягнень, їх реалізація в
багатьох, нерідко достатньо віддалених від цієї галузі знаннях, сферах
суспільного життя
Технологія творчого мислення
Прикладом використання досягнень однієї науки в межах іншої є теорія
розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). Дві цікаві особливості цієї
теорії привертають до неї найбільшу увагу педагогів. По-перше, ТРВЗ -
це надбання технічно-математичної галузі знань, що має свій предмет
дослідження - закони розвитку технічних систем. Тим не менше, ТРВЗ із
1946 року завдяки російському вченому-досліднику Г. Альтшуллеру почала
з успіхом використовуватися в соціальних системах, у тому числі й
педагогічній. По-друге, ТРВЗ - теорія, що вчить думати творчо. Але, як
і кожна теорія, вона має конкретні принципи, правила тощо. ТРВЗ
пропонує певний набір прийомів мислення, кінцевою метою яких є свідоме
досягнення стану «осяяння», підказок інтуіції тощо. Те, що раніше
вважалось незалежним від волі людини, певним «даром», у ТРВЗ стає
зрозумілим і свідомим. Досягнення учнем творчого рівня можна вважати
найвищим результатом будь-якої педтехнології, але саме в ТРВЗ розвиток
творчих здібностей є пріоритетною метою.
Нині ТРВЗ успішно розвивається в навчальних закладах Києва, Полтави, Харкова, Рівного, Луганська та інших міст України.
У нашому місті працює педагогічна лабораторія «ТРВЗ - педагогіка
України» під керівництвом кандидатів психологічних наук Марка Меєровича
та Лариси Шрагіної. Лабораторія видає підручники, проводить семінари з
проблематики ТРВЗ, на теренах СНД її ім'я - одне з найбільш
авторитетних у галузі ТРВЗ-педагогіки.
У цьому випуску ми пропонуємо вам три статті М. Меєровича та Л.
Шрагіної, надані нам авторами. Перша з них покликана допомогти скласти
загальне уявлення про ТРВЗ-педагогіку, друга містить певні прийоми цієї
технології та надає інформацію про її використання авторами статті,
третя присвячена програмі підготовки та перепідготовки педагогічних
працівників для засвоєння ТРВЗ-технології. Крім того, статті доповнені
словником понять і списком літератури з ТРВЗ-педагогіки.
Статті наводяться мовою оригіналу.
ТРИЗ - технология «как думать»
Поиск того, чему учить и как учить, ведут сейчас педагоги всего мира.
Тупик связан с двумя четкими противоречиями: стремительный рост
количества знаний в отдельных отраслях науки требует сузить изучаемую
область; знания быстро устаревают, а на усвоение новых требуется время.
Появляется все больше творческих профессий, требующих умения
самостоятельно принимать решения на основе анализа больших объемов
информации. Так возникает проблема управления творческим процессом.
И второе противоречие: результат деятельности группы людей все сильнее
зависит не столько от квалификации руководителя, сколько от умения
сотрудников профессионально общаться друг с другом. В частности, по
данным английских психологов, 80 % новых проектов проваливается потому,
что члены команды не срабатываются между собой.
В 20-е годы ХХ века известный английский философ А. Н. Уайтхед отмечал,
что развитие новых принципов обучения значительно отстает от развития
общества, и это грозит серьезными последствиями делу воспитания.
Главной целью образования должна быть интеллектуальная и духовная
культура человека: «Культура состоит в активности мысли и
восприимчивости к красоте и человечности чувств». Образование, по его
мнению, это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка
стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области
жизни. Стиль - это наиболее точное, наиболее строгое и экономичное
решение проблемы в любой области жизни. «Благодаря стилю ваша сила
увеличивается, поскольку ваш ум не отвлекается вещами, не относящимися
к делу, и более вероятно, что вы достигнете цели». Для стиля характерны
эстетические качества - законченность, строгость, ощущение красоты.
Сегодня актуальность проблемы возросла еще больше. Формирование
открытого демократического общества, право на собственное понимание
мира и своего места в нем требуют от каждой личности умения мыслить,
чтобы суметь выработать это «понимание». Такое умение закладывается с
самого раннего детства и непосредственно связано с системой образования.
Какой же должна быть система образования в ХХI веке?
Наиболее четко и коротко идеал сформулировал доктор А. Урбански,
вице-президент Американской ассоциации учителей: «В основе преподавания
будет лежать обучение мышлению».
«Важнейший момент в этом учебном процессе - переход от преимущественно
нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными
приемами и операциями» - вот мнение профессора МГУ, психолога И.
Ильясова.
В новой технике обучения материал должен вводиться «как содержащий
реальную проблему». Для этого нужна «методология решения проблем», -
считают В. Болотов, замминистра образования РФ, и Д. Спиро (профессор
Колумбийского университета) и добавляют: «В новой системе обучения
фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа
к пониманию того, каким образом этот ответ получен».
Отметим две причины, которые препятствуют внедрению обучения мышлению в учебный процесс.
Успех любых перестроек учебного процесса обеспечивается готовностью
самого педагога осуществлять эту перестройку. Исходя из потребностей
общества открытого типа, учитель должен быть регулятором
мыследеятельности, а значит, уметь творчески мыслить. Но
психологическая подготовка учителя как руководителя мыследеятельности в
педагогическом образовании отсутствует. Достаточно часто отсутствует и
личная потребность в формировании собственной культуры мышления. Отсюда
понятно, почему «внедрение нового тормозят главные действующие лица
системы образования - педагоги», утверждают С. Роншен и Ф. Луи,
генеральные секретари Академии Амьена (Франция).
И вторая причина - отсутствие технологии, доступной широкому кругу учителей и тиражируемой для каждого учебного предмета.
Потребность в методах генерирования новых идей первыми испытали
представители технических специальностей. Творческий процесс на
производстве - часть ежедневной работы, и для решения постоянно
возникающих технических проблем нужны эффективные практические методы.
Так появились технологии, которые формируют навыки решения технических
и научных задач. В процессе применения некоторых методов, прежде всего
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), выяснилось, что они
обеспечивают также и «обучение мышлению», то есть могут быть
использованы для анализа и поиска эффективного решения любых проблем.
Такая возможность объясняется тем, что в основе ТРИЗ лежат объективные
законы развития технических систем. А технические системы - часть
искусственных систем, и все они развиваются по общим законам...
Совершенствование ТРИЗ на протяжении почти 50 лет позволило ее автору
Г. С. Альтшуллеру вместе с соратниками и учениками заложить прочный
фундамент теории и достаточно детально разработать большинство ее
инструментов. Перенесение ТРИЗ в педагогику оказалось плодотворным и
перспективным. Отдельные методы ТРИЗ применяются в системе образования
для обучения и повышения квалификации всех категорий слушателей - от
дошкольников до ведущих специалистов.
Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает
алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого,
целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, работает
на повышение культуры мышления. Столкнувшись с проблемой, вы не будете
спонтанно перебирать вариант за вариантом, а используете четкую
программу в виде последовательности операций по анализу проблемы,
преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия,
способа его устранения и выбора оптимального решения.
Для анализа проблемных ситуаций на основе инструментария ТРИЗ был
разработан АРПС - алгоритм решения проблемных ситуаций. Одна часть
программы обучения ТРИЗ - комплекс упражнений, содержащих реальные
проблемы, которые анализируются и решаются по алгоритму. В ходе их
решения отрабатываются навыки организованного мышления.
Основой творческого мышления является воображение. Выполнение комплекса
упражнений по развитию воображения - вторая часть программы. Все
упражнения также выполняются по специальным алгоритмам, разработанным
на основе системного анализа.
Нам часто задают вопрос, не подменяем ли мы своими алгоритмами как раз
то творчество, за которое агитируем. Дело в том, что алгоритм не
заменяет мышление, он только организует его более эффективное действие,
только показывает направление, «куда думать». При анализе проблемы вы
осознанно управляете ходом своей мысли. Работая по шагам, вы отсекаете
детали, не относящиеся к делу, и значительно быстрее выходите в область
небольшого числа сильных решений.
И человек как постановщик и решатель задачи не остается в стороне.
Обращаясь к субъективной оценке ситуации при выявлении противоречия,
ТРИЗ вовлекает в процесс анализа конкретного субъекта и, тем самым,
дает возможность проявить свое личное видение и понимание ситуации. А
выбор решения - выбор все равно остается за человеком...
Развитие личности в системе образования
Если целью системы образования признано развитие уникальной личности,
то возникает вопрос: «Какими должны быть содержание и методология
образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?»
В. В. Давыдов считает необходимым развивать у школьников теоретический
- системный - тип мышления. При этом обучение каждому учебному предмету
должно начинаться с простых образований, которые разворачиваются в
более сложную целостную систему. В основе обучения предмету по Л. В.
Занкову лежит работа по четкому разграничению разных признаков с целью
выявления различий в изучаемых объектах и явлениях. При этом
разграничение всегда идет в рамках принципа системности и целостности:
каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и
обязательно внутри определенного целого.
Анализ методик В. В. Давыдова и Л. В. Занкова показывает, что исходные
основы этих двух систем в теоретическом плане не противоречат друг
другу. А эффективность предложенных ими технологий, по мнению Н. И.
Чуприковой, обусловлена тем, что принятые в них подходы отвечают
универсальным законам развития и законам умственного развития детей.
Разработка принципов развивающего обучения нашла свою практическую
реализацию в педагогической технологии «Опережающая педагогика»,
созданной на основе теории решения изобретательских задач - ТРИЗ.
Автор ТРИЗ (Г. С. Альтшуллер) создавал ее как методику изобретательства
для решения технических проблем. Исследовав развитие технических систем
как объекта деятельности общества, Г. С. Альтшуллер показал, что оно
соответствует всеобщим принципам развития, сформулировал ряд законов
развития технических систем и разработал основы ТРИЗ. Применение ТРИЗ
при поиске наиболее эффективного решения технических проблем дает
возможность заменить хаотичный перебор вариантов на алгоритмический,
при этом операции мышления становятся осознанными и управляемыми.
ТРИЗ-педагогика успешно решает задачи проблемного и развивающего
обучения, а также развития критического мышления, и, в полном
соответствии с законами развития систем, является следующим этапом
эволюции педагогических систем.
Практически функционально-системный подход в ТРИЗ-педагогике реализован
в форме генетического анализа и алгоритма решения проблемных ситуаций
(АРПС). Генетический анализ требует выявления изменений, которые
претерпевают системы в процессе их исторического развития, и
причинно-следственных связей между потребностями и деятельностью
человека и изменением исследуемых систем. А закон повышения уровня
идеальности, определяющий напра-вление развития любой искусственной
системы, позволяет ориентироваться на идеальный конечный результат и
выйти на прогнозирование - предвидение последствий. Использование
системного подхода для анализа ситуаций и объектов позволяет выявлять
связи между элементами, организовать информацию и формулировать выводы,
формирует навыки таких умений.
Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой четкую
программу в виде универсальной последовательности операций по анализу
проблемы, формулированию противоречий и поиску решения с помощью
логических, психологических, информационных и других инструментов.
Применение алгоритма в ходе учебного процесса вырабатывает у учащихся
такой стиль мышления, в основе которого лежат гибкость, оригинальность,
чувствительность к противоречиям, умение осознанно моделировать
идеальный эталон, психологически ориентировать мысль на его достижение
и добиваться этого кратчайшим путем.
ТРИЗ предлагает для развития мышления как материал, содержащий реальную
проблему, так и методы осознанного овладения мыслительными операциями и
приемами. Наличие этих компонентов позволяет применять ТРИЗ в качестве
методологической базы для создания развивающих программ. Для
практического внедрения этих идей в учебный процесс в лаборатории
«ТРИЗ-педагогика Украины» ХГЭУ была разработана схема интегрированного
курса. Его концепцией стала структура развития знаний, повторяющая
общий путь развития потребностей в знаниях и разделение наук на
естественные, гуманитарные и теоретические.
1 сентября 1999 г. в 5-В классе СШ № 35 г. Одессы начался эксперимент
по внедрению этого курса в систему образования. В авторской программе
«Природоведение», разработанной учителем высшей категории М. А.
Глазуновой, изучаются основы всех естественных наук, что «создает
основу для выполнения обобщенных способов деятельности по
содержательному анализу материала. Освоение способов деятельности
характеризуется высоким уровнем обобщенности, осознания и прочности».
Одновременно функционально-системный подход начали применять
преподаватели русского, украинского и английского языков и литературы.
Система общих законов природы рассматривается с позиций
функционально-системного подхода как потребность человека в знаниях.
Анализ развития системы «знания» стал методической базой, на материале
которой происходит умственное развитие учащегося, формирование у него
осознанных механизмов мышления.
При этом реализуются две цели: образовательная - дать ученику знания и
психологическая - научить его мыслить, уметь в новой ситуации
самостоятельно увидеть проблему, рассмотреть ее системно, выдвинуть
собственные гипотезы, обосновать их и предложить эффективное решение.
Целью нового курса должно стать повышение уровня творческой активности
учащихся к процессу получения знаний, интереса к реальным школьным
предметам, а также уровня системного мышления как интегрированного
показателя его глубины, широты и оригинальности.
Внедрять новую педагогическую технологию есть смысл только тогда, когда
ее результаты будут заведомо выше результатов предыдущей. В
существующей системе образования проверяется в основном объем знаний
ученика. Традиционные методики контроля нечувствительны к результатам
нетрадиционных форм обучения. Как отслеживать динамику личностного и
интеллектуального развития детей? Как измерить изменения в способности
думать, да еще системно? Как убедиться, что ученик действительно
сегодня думает лучше, чем вчера, а завтра будет думать лучше, чем
сегодня?
Диагностика результатов проводилась по методике «Задать как можно
больше вопросов к понятиям, которые обозначают объект или явление».
При обработке результатов вопросы к понятиям рассматривались как
вопросы к системе, при этом под системой понимается совокупность
взаимодействующих элементов, предназначенная для выполнения
определенной функции и создающая своим объединением новое системное
свойство, которым не обладают составляющие систему элементы. Это
позволило количественно определить такие показатели мышления, как его
глубина и широта, и уже по ним - вычислить системность мышления.
Заданные учащимися вопросы распределялись на две группы:
а) общие вопросы (ответы не несут существенных данных о явлении,
б) «системные» вопросы, связанные с:
* функцией (значением, использованием, ролью) объекта или явления, его свойствами;
* надсистемами (показывают связь данной системы с другими системами и процессами, в которых задействован данный объект);
* взаимосвязью данной системы с человеком;
* взаимосвязью между подсистемами (элементами системы).
При подсчете результатов определялись количество всех заданных
вопросов, количество системных вопросов, а также широта, глубина и
системность мышления. Под этими параметрами понимается:
* Широта - количество задействованных категорий вопросов.
* Глубина - количество заданных вопросов по категориям.
* Системность - произведение широты мышления на его глубину.
Подсчитывалась также категориальная глубина мышления каждого учащегося
- отношение числа вопросов по каждой категории к общему числу
использованных им категорий, но в данной работе мы остановились только
на интегративном показателе.
Анализ результатов покажем на лучшем примере выполнения задания «Задать
как можно больше вопросов к явлению «Дождь». Ниже приведены заданные
учеником экспериментального класса Игорем П. вопросы, а в скобках -
категории, к которым они были отнесены:
* Почему испаряются капли дождя? (Свойства)
* Когда испаряется вода? (Подсистемный)
* Как она испаряется? (Подсистемный)
* Для чего она испаряется? (Общий)
* Почему люди не всегда радуются дождю? (Связь с человеком)
* Где испаряется вода, высоко или низко? (Связь с другими системами)
* Почему капли падают на землю? (Свойство)
* Почему появляется град? (Свойство)
* От чего он появляется? (Общий)
* Почему, когда капли падают на землю, это приносит пользу? (Роль)
* Кому или чему приносит пользу дождь? (Роль)
* Почему дождь бывает сильный, почему слабый? (Свойство)
* Почему дождь (тучи) двигаются? (Связь с другими системами)
* Почему в некоторых городах дожди бывают редко? (Связь с явлениями).
* Как это все происходит? (Общий)
Всего вопросов - 15.
Общин - 3.
Широта мышления - 5.
Глубина мышления - 12.
Системность мышления - 12 × 5 = 60.
В начале эксперимента (1999-2000) контрольный и экспериментальный
классы по данным показателям не имели достоверных отличий. В феврале
2000 года были проведены повторные исследования. Их результаты
приведены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели
Экспер. класс
Контр. класс
Всего заданных вопросов
204
68
Широта мышления, средняя по классу
3,08
1,65
Системность мышления, средняя по классу
11,56
2,41
Сравнение уровня развития мышления учащихся уже 7-х классов по
показателям «беглость, оригинальность и уникальность» были проведены
через полтора года. Использовался тест Медника (взрослый вариант) на
вербальную креативность. Результаты приведены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели
Экспер. класс
Контр. класс
Беглость, средняя по классу
1,91
0,84
Оригинальность, средняя по классу
0,67
0,37
Уникальность, средняя по классу
0,54
0,29
Как видно из таблицы, после двух лет занятий по технологии на базе
ТРИЗ-педагогики уровень вербальной креативности учащихся
экспериментального класса почти в два раза выше, чем в контрольном.
Для диагностики уровней учебной мотивации и интеллектуальной активности
был разработан опросник. В ответах учеников экспериментального класса
уже через два месяца учебы (ноябрь 1999 г.) присутствовало
положительное эмоциональное отношение к учебе как способу получения
знаний (100 %) и к школе как месту, где эти знания приобретаются (93
%); всего двое учеников в качестве места учебы выбрали дом вместо
школы. В контрольном классе преобладает стереотипное «Учиться надо!», а
положительное отношение к знаниям и к школе соответственно 60 % и 30 %.
Отношение к оценкам тоже очень разное. Основное мнение учеников
контрольного класса - «Чтобы заставить нас учиться!». Экспериментальный
класс ответил на эти вопросы функционально и системно: с помощью оценки
учитель определяет наши знания; чтобы мы сами знали, что мы знаем, а
чего не знаем; чтобы родители знали, как мы учимся!
Для оценки влияния методики обучения на становление системы ценностей
использовались тесты «Ценностные ориентации» (Л. Ф. Тихомирова), методы
наблюдения и анкетирования по специально разработанным анкетам и
вопросникам для учащихся и их родителей. Экспериментальный класс на
первые места в системе ценностей поставил, в отличие от контрольного,
человека и природу. Тем самым подтверждается тезис О. Г. Дробицкого:
«Выступая в известном смысле как вещи разнопорядковые, наука и мораль
«проницают» друг друга... Поэтому можно сказать, что нравственность -
это тоже знание».
Эффективность программ на основе методологии ТРИЗ объясняется ее
согласованностью с психологическими механизмами умственного развития:
знания представлены в виде многоуровневой координатной сетки, узлами
которой являются свойства и признаки явлений, а осями - их размерности
и взаимные связи. Это матрицы, отображающие действительность в
сжато-обобщенной форме, «выжимка» множества знаний. Ее невозможно
получить извне, перенести из одной головы в другую.
Качественно новая методология, которая проходит сейчас апробацию уже в
7-В классе, системно влияет на основные цели системы образования.
Педагогическую: сокращая объем часов на изучение базовых учебных
программ, обеспечивает учащимся создание целостной картины мира,
получение высокого уровня знаний и умение их обобщать, анализировать и
применять. И психологическую - работает на формирование творческой,
интеллектуально компетентной и нравственной личности.
Программа подготовки и переподготовки педагогов для освоения инновационной технологии «Опережающая педагогика»
Актуальность проблемы
В основе кризиса, который возник в системе образования практически всех развитых стран, лежит четыре причины:
* рост общего объема научной информации ведет к увеличению сроков
обучения, а его специализация - к утрате целостной картины мира;
* необходимость ежедневно усваивать большое количество новой
информации не оставляет учащимся времени на ее обдумывание. Знания
перестают быть важнейшим условием и стимулом развития мышления;
* репродуктивные формы обучения не способны обеспечить массовую подготовку специалистов творческих профессий;
* современные командные формы деятельности требуют наличия
коммуникативных качеств личности, а все цели воспитания ориентированы
на отдельную личность, на отношение индивида к индивиду.
Одним из способов разрешения противоречия является переход технологии
обучения на продуктивную, разработанную на базе ТРИЗ и
функционально-системного подхода. Изучение предметов по технологии
«Опережающая педагогика» обеспечивает их интеграцию, позволяет учащимся
открывать новые для себя знания, понимать природные процессы и решать с
помощью этих знаний жизненно необходимые проблемы. Роль учителя
заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных
ситуаций, постановке задач и оказании необходимой помощи.
В итоге у учащихся формируется интегративное мышление, которое способно
оперировать общими закономерностями, осваивать на их основе частные
законы различных наук и уметь использовать явления окружающей
действительности. «Опережающая педагогика» позволяет развить и усилить
интерес учащихся к процессу обучения и создает предпосылки для
интеллектуального и нравственного развития личности.
Программа ориентирована на работников системы образования, стремящихся
повысить эффективность своей профессиональной деятельности, и студентов
средних и высших учебных заведений.
Цель программы - формирование культуры мышления педагогов и учащихся
как осознанного, целенаправленного, управляемого и эффективного
процесса мышления.
Задачи программы:
* освоение технологии преподавателями, ее внедрение в учебный процесс;
* интегрирование материала базовой программы учебных предметов по естественным и гуманитарным наукам в единый комплекс.
Практическими инструментами технологии являются генетический анализ,
алгоритм решения проблемных ситуаций, комплекс методов развития
воображения и ряд других.
При проведении генетического анализа любой искусственный объект
рассматривается как система, выполняющая определенные функции.
Функциональный подход дает возможность ввести учащегося в мир реальных
потребностей, для удовлетворения которых были созданы конкретные
объекты. В отличие от традиционного исторического подхода, который
только констатирует изменение объекта во времени, генетический анализ
требует выявления причинно-следственных связей между потребностями
человека и его действиями по преобразованию объекта.
Необходимость выявления причин происходящих в природе явлений
становится для преподавателя исходной точкой к изучению тех законов
природы, которые лежат в основе принципа действия искусственных
объектов: не астрономия, физика, химия и другие науки сами по себе, а
по мере накопления знаний - анализ причин возникновения этих наук.
Функционально-системный подход позволяет понять необходимость изучения
гуманитарных и теоретических наук - как следствие потребности человека
получить цельную картину мира и осознать свое место в нем.
Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой
программу в виде последовательности операций по анализу проблемы,
преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия,
способов его устранения и поиска решения, приближенного к идеальному.
Упражнения на развитие воображения как главного компонента творческого
мышления также выполняются по специально разработанным алгоритмам в
соответствии с требованиями функционально-системного подхода, что
создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект.
Механизмы реализации программы. Для этого необходимо:
* Провести ознакомительные семинары для руководящих педкадров.
* Создать систему подготовки и переподготовки преподавателей для работы по данной технологии.
* По мере подготовки кадров, разработки учебно-методической литературы, пособий вводить технологию в учебный процесс.
Технология разрабатывается в форме трех последовательных этапов:
* Разработка тиражируемой технологии и выпуск учебных пособий.
* Подготовка преподавателей-предметников, способных вести свои предметы с использованием функционально-системного подхода.
* Подготовка интегрированного курса, объединение преподавателей в
команду, обеспечивающую изучение всех предметов по этой технологии.
К настоящему времени авторами практически полностью отработан первый
этап: издано 5 книг, в том числе базовый учебник «Основы культуры
мышления». По итогам конкурса фонда Сороса на альтернативные учебники в
Украине в 1995 г. рукопись получила высший грант в номинации «Логика.
Развитие мышления». В 2000 году вышло его второе издание - «Технология
творческого мышления».
Опубликовано более 50 статей в научной и периодической печати.
Проводится активная работа на втором этапе (за 12 лет проведено более
80 семинаров по всей территории СНГ, на которых технологию осваивали
более 1500 слушателей).
Начата реализация ІІІ этапа на двух экспериментальных площадках:
* В школе «ЭйдоС» личностноориентированного образования (г.
Запорожье) внедрен психологический подход ко всему
учебно-воспитательному процессу: усвоение объема предметных
знаний-умений рассматривается не как цель обучения, а как средство
раскрытия личностного, интеллектуального и творческого потенциала
ребенка.
* С 1999/00 учебного года на базе 5-В класса (сейчас 8-В) школы №
35 г. Одессы внедряется интегрированный авторский курс «Природоведение»
(М. А. Глазунова). Функционально-системный подход в этом классе в
преподавании своих предметов используют также преподаватели русского
(М. К. Лаптева), украинского (О. И. Корниенко) и английского языка (И.
В. Куприянова и С. Н. Сдельникова).
Достигнутые и ожидаемые результаты. Результаты процесса образования
диагностировались по системе показателей интеллектуального развития
личности (М. Холодная) и его проявления в таких свойствах мышления, как
самостоятельность, широта, гибкость, глубина, оригинальность. Результат
образовательного процесса - интеллектуальное развитие личности, которое
проявляется в деятельности как компетентность, инициатива, творчество,
саморегуляция, уникальность.
Диагностировались уровень учебной мотивации и интеллектуальной инициативы, влияние методики обучения на систему ценностей.
Полученные результаты позволяют предполагать, что внедрение технологии
на основе функционально-системного подхода в преподавание всех учебных
предметов в средней школе позволит сократить срок изучения базовой
программы и освободит время для получения в старших классах основ
профессионального образования.
Категория: Педагогика | Добавил: sveta (06.06.2009)
| Автор: С. Волковський
Просмотров: 3371
| Рейтинг: 0.0 |
Вы овладеете английским!
Вы верите, что всего за несколько часов можно понять, как поставить правильное произношение, не изучая долго и нудно теоретическую фонетику, а всего-лишь поймав "фокус" языка?
Вы верите, что за несколько часов можно понять всю систему английских времен, которую безуспешно учат годами в школе, институте или на курсах?
Вы верите, что вместо скучных учебников можно заниматься по Вашим любимым фильмам и сериалам, испытывая при этом восторг и наслаждение от занятий английским?
Мы не только верим, а и твердо убеждены, так как уже сотни людей прошли по этому пути и поделились с нами своми успехами и достижениями!
И мы верим в Вас, потому что Вы легко научились говорить на языке, который на порядок сложнее английского!
Поэтому более простым и логичным английским Вы овладеете гораздо быстрее и легче! Конечно,если будете делать это правильно, естественным путем - моделируя носителей языка. Руководствуясь при этом не громоздкими правилами, а простыми и понятными визуальными моделями!
Получите бесплатно материалы - подпишитесь на рассылку!
Получите результат немедленно - приступайте к занятиям прямо сейчас!
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
Главная страница 
Освітні концепції та педагогічні технології
