Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом
возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей
данного возраста, которые влияют на развитие творческих способной.
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое
рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при
решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается
отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития
психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук,
профессор И.Ю. Кулагина в своей работе «Возрастная психология».
Свидетельствует о высоких возможностях развития таких творческих
способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках
проблем.
Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения
целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития
способности к переносу опыта.
Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными
операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному
развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью
анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих
показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного
мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи. Для
этого возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным,
политическим и прочим проблемам.
Как утверждает И.Ю. Кулагина, рассматривая особенности подросткового
возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка
ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением,
воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение
подростка, как выделяет И.Ю. Кулагина, «конечно, менее продуктивно, чем
воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». При этом
Кулагина И.Ю. отмечает существование двух линий развития воображения в
подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростками
к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не
всем подросткам, но все они используют возможности своего творческого
воображения, получая удовлетворение от самого процесса
фантазирования.
Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким
психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии
воображения у подростков отмечал и Л.С. Выготский. Он говорил о том, что
под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии».
Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у
него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая
становится исключительно субъективной формой мышления, мышления
исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную
тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои
фантазии».
Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на
продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы
воображения у подростков – задача педагога, определяющая развитие многих
важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта,
способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости
генерирования идей, способности к предвидению в основу которых
исследователь психологии творчества А.Н. Лук ложил творческое
воображение.
В структуре же художественных творческих способностей воображение
играет главенствующую роль. Это, как мы упоминали выше, выделял Мелик-
Пашаев А.А. в своей работе «Педагогика искусства и творческие
способности».
Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология
юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала
качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и
принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух
эпохи. Поэтому он утрачивает столь характерное для младшего
школьника, как показал анализ работы Левина В.А. «Воспитание творчества»,
преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и
антисцеплению». Всё более начинает доминировать способность к
«сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок
невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это
наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые
наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску
собственных идей.
Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю
человечества присваиваются детьми за относительно короткий период их
детства, отрочества и ранней юности. Доктор психологических наук, профессор
Н.Е. Щуркова в своей книге «Воспитание детей в школе» заостряет внимание на
том, что «ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой
личности. Приобщение к культуре человечества – это усвоение истин и
систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном
пересмотрении.
Присвоить мир, как говорит Н.Е. Щуркова, - значит включить в структуру
личности все его проявления как личностно значимые, «видеть себя в
контексте протекания событий жизни», понимать связь своего существования и
существования окружающих, брать на себя ответственность за характер
протекания жизненных явлений».
Врастание в контекст культуры возможно только в процессе
«воспроизведения в индивидуально свободной форме культурных достижений
человечества», или иными словами в процессе индивидуального
детского творчества: «культура не передаётся, как сундук с вложениями, ею
не владеют, получив от старшего поколения, она живёт тем, что каждый раз
заново воспроизводится».
Крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и
психолог Э. Шпренгер. Рассматривая подростковый возраст внутри юношеского,
определял главные новообразования этого возраста – открытие «Я»,
возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.