История обучения иностранным языкам (ИЯ) насчитывает столетия. Особенно бурно эта область образования начала развиваться с конца XIX века, когда, в силу известных социальных и исторических процессов, возникла потребность в большом количестве людей, владеющих одним или несколькими иностранными языками. Именно в этот период (конец XIX - начало XX века) сформировалась самостоятельная область педагогической науки - психология обучения иностранным языкам.

Этот методический принцип предполагает
обучение устной речи, которая является как це-
лью, так и средством обучения. Общеизвестно,
что, достижение цели всегда является частью са-
мой цели.

Много ли случаев, когда такой интерес был вызван к иностранному языку? Почему в школах и вузах он стал для учащихся одним из самых неинтересных предметов?
Преподаватели, работающие со взрослой аудиторией, хорошо знают, насколько глубоко укоренилось у многих слушателей отношение к иностранному языку как к своду скучных правил, огромного количества неправильных глаголов, спряжение которых все время забывается, массы непонятных слов, которые нужно запомнить для сдачи зачета.

Коммуникативная методика ставит своей целью формирование у слушателей смыслового восприятия и понимания иностранной речи, владение языковым материалом для построения речевых высказываний.

Изучение иностранного языка осложняется тем, что мы не находимся в языковом обществе, и формирование языковых навыков происходит медленнее, но в процессе обучения нашими преподавателями создаются языковые ситуации, помогающие слушателям начать думать на изучаемом языке.

1. Устная основа обучения иностранному языку.

2. Формирование мышления на изучаемом языке.

3. Овладение лексикой в предложении.

4. Овладение грамматическим строем изучаемого языка на базе типовых предложений.

Слово «интенсив» долго еще вызывало у меня тошноту, пока я сама не попала на семинар по интенсивной методике для учителей – причем к своей же преподавательнице испанского. Оказалось (если глядеть с другой стороны кафедры), что в методике множество ценных взаимосвязанных идей. Невероятная скорость урока и, соответственно, огромный объем пройденного, многократное повторение предназначенного для запоминания материала (и каждый раз разные формы его подачи), разнообразные формы работы с новой лексикой – о, по ту сторону кафедры интенсив оказался умной, тщательно продуманной методикой.

Усовершенствование умственно-интеллектуальных параметров, позволяющее в десятки раз интенсивнее использовать то, что дано нам природой, не является для него самоцелью. Он охотно передает свои навыки студентам, решившим пойти по его стопам. И таких становится все больше - кого же не заинтересует возможность изучить иностранный язык на уровне институтской программы только за... десять дней! Об уникальности львовского ученого свидетельствует и то, что официально он практикующий нейрохирург, занимается темой удаления менингиом из человеческого мозга.

Я услышала от современного философа традиционалиста Дугина, который виртуозно владеет немецким языком.
Берете для изучения одну из книг Хайдеггера, естественно на немецком, и начинаете читать, не беда, что по-немецки вы знаете только Гитлер капут и то, вряд ли это прочтете или напишите, пусть это вас не смущает, упорно изучайте книгу в течение 2х часов, затем совершите пробежку. И так изо дня в день чередуйте Хайдеггера и пробежку.

В нормальных же условиях бессознательное так и остается бессознательным.
Поэтому все утверждения рекламы о том, что освобожденная от "фрейдовской цензуры" память "начинает творить чудеса, перерабатывая и навечно запечатлевая огромные
массивы информации", являются правдой лишь отчасти. Так, реклама утверждает, что
"за один-два часа испытуемый усваивал на уровне узнавания более 60% предъявляемых  слов". Ключевые слова здесь: "на уровне узнавания". Они означают, что, когда человеку  предъявят эти же слова, он их "узнает", то есть скажет: "Да-да, я их где-то видел", но вряд ли сможет сказать, ЧТО они означают...