Ни одному из 39 австралийских школьных учителей не удалось написать конкурсный диктант без единой ошибки. Всего лишь 5 преподавателей сделали по одной ошибке, один учитель сделал ошибку в каждом слове, а двое отличились всего двумя правильными ответами.

Недавние исследования Гарвардского университета показали, что язык Шекспира скоро утратит неправильные глаголы. На основании исследования данных за последние 1200 лет команда лингвистов и математиков сделала вывод, что по меньшей мере 15 неправильных глаголов в скором будущем станут правильными. Ученые сравнивают процесс упрощения языка с дарвиновской эволюцией: в борьбе за существование выживает сильнейший.

Вчера мои ночным чтивом оказались свежеприсланные статьи из одного методического журнала. Подразумевается, что я должен написать на них рецензии. Однако после прочтения "шедевров" педагогической и методической мысли, мои собственные мысли оказались полностью заблокированными и вместо полноценных рецензий родились следующие комментарии.

Начнем с присланных диалогов (все это материалы реально проведенных уроков!).

Большие неприятности методике как науке об образовании, в частности в иностранных языках, принесла на каком-то этапе оторванность ее от науки. Здесь, правда, вина собственно и самой науки. Лингвисты в течение многих лет грешили вот такой чистой наукой и напоминали мне Кая из сказки о Снежной королеве, который сидел в ледяном дворце и складывал из кубиков слово "вечность". Иногда, когда я читаю диссертации лингвистов, никак на практику не выходящих, всегда вспоминаю Кая и думаю, как ему холодно сидеть во дворце. Потому что, как практики, оторванные от науки и теории, так и теоретики, оторванные от практики, одинаково ущербны.

Есть в математике целая область - "теория протекания". Для тех, кто не знает, поясню. Холмистая местность. Начинается всемирный потоп. Сначала появляются небольшие озерца. Уровень воды поднимается. Озерца сливаются... И вот наступает такой момент, когда из конца в конец можно проплыть по воде. Этот уровень воды и есть "уровень протекания", который ищут математики.

Я это к тому, что обучение нужно сводить к равномерному подъёму уровня знаний. И тогда неважно, насколько холмист будет материал. Рано или поздно наступит момент, когда озерца начнут сливаться и когда Вы сможете свободно плавать в новой области из конца в конец.

Я думаю, что стандартным способом, который только и принят всеми преподавателями и группами иностранных языков, в первые годы жизни иностранный язык изучать не нужно. Этот же вывод относится к первым классам начальной школы. В прошлом году я возмутился, когда услышал слова Н.А.Зайцева, что до двенадцати лет иностранный язык лучше не учить, но это чистая правда. Я очень сочувствую преподавателям иностранного языка, которых нужно лишать зарплаты, но трудно себе представить, что они услышат мои резоны.

Одним из основных психологических факторов успешного овладения изучаемым языком является мотивация. В нашем случае наличие как внутренней, так и внешней мотивации было налицо. Внутренняя мотивация овладения русским языком заключалась в желании познать новый, незнакомый язык, внешняя - в необходимости элементарного коммуникативного общения с носителями русского языка на повседневно-бытовом уровне. Уместно напомнить слова А.А. Леонтьева о том, что учащиеся усваивают в языке "то и настолько, что и насколько отвечает их потребностям, причем не только их потребностям в общении. но и потребностям мышления, потребностям в осознании, потребностям в любой сознательной деятельности"

Специалистам в области иностранных языков с опытом самообразовательной работы хорошо известен феномен, состоящий в том, что в позиции пассивной рецепции в родноязычном окружении (когда собственная внешне-речевая реакция необязательна) нередко происходит своеобразная рефлексия родноязычной среды во “внутренней речи” на иностранном языке.