Тогда, в случае важно понять, как насчет использования перевода, чтобы помочь учащимся понять? К сожалению, перевод не поможет большинству учащихся из-за отсутствия долгосрочного взаимопонимания. Когда переводить учащихся, не является краткосрочным, понимание которой теряется момент студент оставляет классе, если не раньше. Проблема перевода заключается в том, что инструктор добился утверждения, которой критический левый мозг студента воспринимает как "ложь".

Здесь некоторые мифы о том, что мы часто слышим о TRP и мои ответы :
Миф 1 : TRP работает только для детей. Когда вы используете TRP для взрослых "ровного игрового поля" с детьми, что-то весьма необычной ситуации. Взрослые лучше детей. Единственное преимущество детей -приобретается почти как родное произношение. Для полного рассказ, читать Другой язык обучения через действия.

"Дети не учатся, запоминая списки; зачем же это делать школьникам или взрослым? "

Для студентов всех возрастов, включая взрослых использованию новых TPR по лексике и грамматике, помочь своим студентам сразу понять целевой язык в куски, а не слово за словом. Это мгновенный успех абсолютно волнующее для студентов. Вы услышите как они говорили друг другу, "Wow! Я реально понимаю, что тренер говорил. "После" период молчания "около трех недель слушал Вас и Ваши направлений в целевом языке (без перевода), ваши студенты будут готовы говорить, читать и писать.

Идея, предложенная Дж.Ашером, состоит в обучении иностранным языкам с помощью выполнения физических команд и тесно связана с естественным путем овладения языком: ребенок начинает изучать родной язык посредством команд, исходящих от окружающих.

Основными принципами этого метода является: 1) понимание иностранного языка должно предшествовать говору; 2) понимание следует развивать путем выполнения приказов; 3) не нужно принуждать говорить, благодаря приказам и физическим действиям при их и выполнении спонтанно развивается готовность к говору. Среди ученых-методистов нет единства относительно целесообразности применения ТРК - как методу учебы иностранных языков.

В своей методической концепции Пальмер руководствовался лингвистическим учением социологической школы (Ф. де Соссюр, А. Мейе ), психологией поведения (Е. Торндайк, Дж. Уотсон) и прагматичной педагогикой Д. Дьюи. Исходя из этих направлений в лингвистике, педагогике и психологии, Пальмер выдвигает имитацию и заучивание наизусть как основные принципы изучения иностранного языка.

Метод обучения, предложенный еще в 50-х гг. болгарским исследователем Лозановым (Лозанов Г.) и вызвавший довольно широкие отклики -от безоговорочно одобряющих до заостренно критических. В настоящее время дискуссии по поводу суггестопедического подхода стали редкими и потеряли прежнюю напряженность, хотя дальнейшая разработка методических основ педагогической суггестологии и применение последней в учебных заведениях иисследовательских лабораториях Болгарии, нашей и других стран продолжается.

... средства внушения на практике переходят одно в другое и почти невозможно выделить их в чистом виде. Все они используют те или иные стороны неспецифической психической реактивности, где в качестве основного внутреннего механизма сейчас вырисовывается маргинальная субсенсорность.

У большинства людей сложилось представление, что внушение (суггестия) реализуется только тогда, когда воспринимающий находится в глубоко расслабленном состоянии, даже близко к гипнотическому. На основании такого представления делается вывод, что гипноз, как состояние, подобное сну, является наиболее успешным и чуть ли не единственным условием для успешности внушения.