Метод обучения, предложенный еще в 50-х гг. болгарским исследователем Лозановым (Лозанов Г.) и вызвавший довольно широкие отклики -от безоговорочно одобряющих до заостренно критических. В настоящее время дискуссии по поводу суггестопедического подхода стали редкими и потеряли прежнюю напряженность, хотя дальнейшая разработка методических основ педагогической суггестологии и применение последней в учебных заведениях иисследовательских лабораториях Болгарии, нашей и других стран продолжается.

... средства внушения на практике переходят одно в другое и почти невозможно выделить их в чистом виде. Все они используют те или иные стороны неспецифической психической реактивности, где в качестве основного внутреннего механизма сейчас вырисовывается маргинальная субсенсорность.

У большинства людей сложилось представление, что внушение (суггестия) реализуется только тогда, когда воспринимающий находится в глубоко расслабленном состоянии, даже близко к гипнотическому. На основании такого представления делается вывод, что гипноз, как состояние, подобное сну, является наиболее успешным и чуть ли не единственным условием для успешности внушения.

Ритм является основным биологическим принципом, выражающим ритмы в природе. Как известно, существует суточный, годичный, сезонный ритмы, влияющие на вегетативные реакции нашего организма, а через них и на психическую жизнь человека. Уже не секрет что ряд космических ритмов так или иначе отражается на человеческой личности.

Психологическое значение ритмики подчеркивалось многими авторами, но до суггестивного метода не было предложено целостной экспериментально обоснованной гипотезы.

Явление суггестивной гипермнезии (сверхпамяти), получаемой без какого-либо интонирования подаваемого для запоминания материала, представляет собой для педагогического процесса значительный интерес. Правда, следует отметить, что учащиеся предпочитают интонированную подачу новой программы, т.к. в этом случае переживание является более приятным, не ощущается скука и не возникает чувство неловкости, когда учащиеся пытаются уяснить себе, в чем причина необыкновенно высоких результатов запоминания.

1/ улучшения результатов НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ МОЖНО ДОСТИЧЬ путем создания направленности на запоминание, поддержанной авторитетом;

2/ но прочное запоминание ни сама по себе направленность на запоминание, ни сама по себе интонированная подача программы не в состоянии обеспечить;

3/ прочное (отстроченное) запоминание достигается только в случае сочетания интонированной и авторитетной подачи информации, а также применения других, специально на это ориентированных, приемов.

Одним из важных элементов двупланового поведения является интонация. В тоже время она является и самостоятельным средством установления суггестивной связи, создания авторитетности источника суггестивной информации, придания многозначительности сообщаемому материалу, наконец, создания эффекта “волшебного голоса”.

Конкретные средства для достижения высокого суггестивного воздействия носят самый различный характер. Одним из основных требований (средств) является учет "второго плана" в суггестивной атмосфере.

Здесь ВКЛЮЧАЕТСЯ ОГРОМНЫЙ СИГНАЛЬНЫЙ ПОТОК самых разнообразных раздражителей, которые НЕОСОЗНАННО или вполне ОСОЗНАННО ИЗЛУЧАЕТ ЛИЧНОСТЬ. Очень часто эти неосознаваемые сигналы имеют большую информационную ценность для воспринимающего.

Но вот Георгий Лозанов - болгарский ученый, автор суггестивной системы обучения, суггестивного метода, целой научной области - суггестологии и суггестопедии, утверждает, что на самом деле исключительно важное значение имеет ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ.

Это должно быть всегда отношение интереса, готовности к удивлению от встречи с новым, заинтересованности и увлеченности тем, что вы делаете, т.е. состояние, как если бы вы смотрели интересный мультфильм или захватывающий детектив.

Но вот Георгий Лозанов - болгарский ученый, автор суггестивной системы обучения, суггестивного метода, целой научной области - суггестологии и суггестопедии, утверждает, что на самом деле исключительно важное значение имеет ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ.

Это должно быть всегда отношение интереса, готовности к удивлению от встречи с новым, заинтересованности и увлеченности тем, что вы делаете, т.е. состояние, как если бы вы смотрели интересный мультфильм или захватывающий детектив.