Большинство существующих программ обучения иностранному языку (в том числе разработанных в стране изучаемого языка) построено на принципах, эффективных только в рамках гораздо более длительного обучения, - высшая школа (от 3 до 5 лет изучения языка), средняя школа (от 6 до 10 лет). Такие программы мало эффективны в рамках среднесрочной подготовки, когда за сравнительно короткий отрезок времени студент ставит перед собой задачу приобрести языковые навыки, позволяющие активно использовать иностранный язык в практической плоскости, а не только, к примеру, понимать прочитанный текст.

В результате многолетнего практического опыта мы убедились, что самым действенным методом, обеспечивающим владение «живым» языком является аудиолингвальный метод обучения, который мы успешно применяем уже несколько лет при обучении практике речи в рамках среднесрочных обучающих программ. Аудиолингвальный метод является базисным во всех обучающих программах школы. Его преимуществом  является развитие таких важных навыков, как –

Говорение – но не заученными фразами из учебного пособия, а грамотное выражение собственных мыслей на иностранном языке

Аудирование – понимание не только речи преподавателя, а живой иностранной речи в естественном темпе звучания,
то есть тех навыков, которые обычно трудно формируются при использовании других методик: традиционных, коммуникативных и т.д. Кроме того, при использовании аудио-лингвального метода приобретенные навыки владения языком имеют прочный характер, что объясняется естественным процессом освоения языка.

Ипользование аудиолингвального метода, по сравнению с другими методиками, в огромной степени облегчает процесс освоения иностранного языка, обеспечивая логичность, четкость и целостность в обучении практическим языковым навыкам, делает владение языком доступным в различном возрасте. 

При использовании данной методики в качестве основы в учебном процессе освоение иностранного языка всегда проходит динамично, интересно и позволяет ощутить первые результаты с самых первых занятий, когда Вы по окончании урока смело можете утверждать: «Я могу говорить, оперировать изученным материалом в своей речи, и у меня в голове нет «каши». Построение навыка происходит напрямую, без предварительного заучивания правил, так как их «выучивание» до речевой отработки ни в коем случае не гарантирует практического использования знаний, но напротив, тормозит активное применение языковых конструкций.  Правила и обобщения в нашей школе выводятся студентами органично, после освоения материала в речи и лишь помогают лучше структурировать изученный материал. 

Каков же механизм действия данного метода? Схематично его можно описать так.
По отношению к другим методикам процесс ознакомления и освоения в речи языкового материала развернут на «180 градусов» и начинается не с письменного текста, а с прослушивания без опоры на текст и

1) достижение понимания грамматики, лексики и фонетики. Но понимание языкового явления еще не обеспечивает умение самостоятельно использовать его в речи. Это еще не навык!

2) Затем, посредством  специальных устных речевых упражнений и приемов, материал отрабатывается в речи, формируется языковой навык.

3) И только после тщательной устной речевой работы и достижения комфорта в практическом применении целевого материала занятия, студенты знакомятся с текстами. И читая, узнают то, что уже могут говорить самостоятельно.

Таким образом, ключевую роль в освоении иностранного языка играет первоначальное отсутствие письменного слова. Использование текста в самом начале работы над материалом привязывает студента к учебному пособию и тормозит формирование навыка самостоятельного говорения, формирует, в основном, пассивный навык (чтение и перевод, но не говорение).
Благодаря систематической тренировке слуха при восприятии незнакомого текста   развивается навык аудирования. Очень важно при обучении аудированию слушать материал без опоры на текст, без предварительного чтения. В случае прослушивания заранее прочитанного материала навык аудирования развивается слабо, так как обучаемый уже заведомо знает, что он услышит.

Процесс освоения иностранного языка при использовании данной методики происходит естественным путем, максимально приближенным к процессу освоения языка ребенком. Ведь в детстве  мы сначала слышали слова и предложения, не понимая их. Затем мы начинали понимать услышанное, связывая звуковую оболочку речи с конкретным значением, смыслом. И только затем мы самостоятельно, осознанно строили собственные высказывания. Предлагаемый Вам метод и его высокая эффективность основаны на подобном естественном механизме восприятия языка.   

        Данный метод успешно используется в лучших языковых центрах мира и университетах многих стран на протяжении многих лет.  Родоначальником метода является Оксфордский университет.  Подобные разработки велись, и небезрезультатно, также и в Советском Союзе, когда стояла задача в более сжатые чем обычно сроки подготовить соответствующих «специалистов» для работы в иноязычных странах.