Филолингвия
Четверг, 28.03.2024, 14:46
Приветствую Вас Гость
 
Главная страница Информация о сайтеРегистрацияВход
Меню сайта
  • Главная страница
  • Информация о сайте
  • Новости
  • Каталог статей
  • Рейтинг статей
  • Каталог ресурсов
  • Каталог ссылок
  • Как выучить английский
  • Форум
  • Фотоальбом
  • Рефераты по языкам
  • Гостевая книга
  • TOP 100
  • Методы.
  • Методики.
  • Новости языков
  • Новости английского
  • Прямой эфир.
  • Доска объявлений
  • Гостевая книга
  • TOP 100
  • Категории каталога
    Метод И. Полонейчика [7]
    Метод О. Иванилова [19]
    Смарт-программа FINAL START
    Varich-метод. [2]
    Коммуникативный метод с высокотехнологичной организацией разговорного тренинга
    Метод Sound Smart [5]
    Прикладной упрощённый сравнительный логопедический подход к фонологии английского языка.
    Метод Китайгородской. [33]
    Метод активизации резервных возможностей
    Метод Г. Громыко [6]
    Иняз-спорт
    Метод И. Максименко [16]
    Личностно-ориентированный метод
    Метод У.Килпатрика [4]
    МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
    Метод И. Франка [15]
    Метод параллельных текстов
    Метод А. Сеймова [3]
    Метод Н. Замяткина [22]
    МАТРИЧНО-МЕДИТАТИВНЫЙ МЕТОД ОБРАТНОГО ЯЗЫКОВОГО РЕЗОНАНСА
    Метод В. Куринского [8]
    Автодидактика
    Метод Т. Байтукалова [15]
    Метод "Моделино"
    Метод Дениса Рунова [17]
    Метод Шехтера. [12]
    Эмоционально-смысловой метод
    Метод Шестова [6]
    SupremeLearning
    Метод Ч. Фриза, Р. Ладо. [7]
    Метод общины (метод советника) [4]
    Метод Елены Хон [11]
    Метод Вотинова [5]
    Слайдинг
    Метод Драгункина. [13]
    Метод Е. Авериной [5]
    Иностранный за 200 часов
    Метод Блумфилда. [3]
    Метод И. Гивенталь [8]
    Психолингвистические формулы-ПЛФ.
    Метод И.Шальнова [52]
    Метод Коменского. [4]
    Наглядный метод
    Аудиовизуальный метод. [5]
    Метод С. Жуковой-де-Бовэ [4]
    метод П. Тюленева [3]
    Метод САВКО
    Метод С. Крашена [3]
    Метод Берлица. [4]
    Метод "полного погружения"
    Метод Гуэна [2]
    Метод внутренней наглядности.
    Метод Палмера [5]
    Устный метод.
    Метод Уэста. [6]
    Reading Method
    Метод Ратихия. [6]
    Сознательный метод
    метод Жакото [3]
    БЕЗБУКВАРНЫЙ МЕТОД
    Драматико-педагогический метод [2]
    Метод молчания [5]
    Армейский метод [5]
    Методики Н. Зайцева [5]
    универсально-адаптивные
    Метод А. Гольцова [2]
    Быстрый учитель
    Метод М. Голденкова [3]
    Метод В.Левенталя [4]
    Метод CLP [3]
    Центр языковой психологии.
    Метод Л. Рон Хаббарда [8]
    Метод Ашера. [9]
    Метод полной физической реакции (TRP)
    Метод Огдена. [11]
    Basic English
    Метод Т. Трушниковой [4]
    Системно-модельный суперэкспресс-метод
    Школа Бенедикт. [2]
    Прямой метод
    Метод Лозанова. [16]
    Метод В. В. Петрусинского [3]
    Полиэкранный метод [10]
    Метод Р. Бажина [15]
    Метод ЕШКО [2]
    Метод Шлимана [8]
    Метод Морозова [14]
    Метод Щербы. [41]
    Метод Н. Бодрова [13]
    Метод С.Г.Тер-Минасовой [2]
    Лингвосоциокультурный метод.
    метод Дины Никуличевой [6]
    НЛП
    Метод Каллан [6]
    Метод УМИН [21]
    Методики В. Биркенбиль [1]
    Метод Милашевича [12]
    Метод Р.Вельдера [4]
    Синергетический метод
    Метод Р.Аткинсона. [1]
    "Keyword method"-метод ключевых слов
    Метод А. Зильбермана [10]
    «Языковой мост»
    Метод С.Гарибяна [10]
    Мнемонический метод
    Метод Фонетических Ассоциаций. [7]
    Метод Л. Некина [15]
    Метод Билла Парсонза [2]
    метод «полного погружения»
    Метод В. Воробьева [3]
    career-english
    Метод А. Кушнира [2]
    метод DNA School [1]
    Метод BROADCAST [2]
    Метод И.М. Румянцевой [1]
    Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ)
    Метод Т. Н. Игнатовой [1]
    Метод И. Давыдовой [3]
    Методика HeadWay [2]
    Методика Глена Домана [6]
    Методика А. Н. Комарова [2]
    Метод Пимслера. [2]
    Методика преподавания РКИ [3]
    Метод P-ESL [3]
    Метод А.Парибка [1]
    Методика В.Г. Гвинерия [1]
    A SHORT CUT
    Метод А. Хоуг (А.J.Нoge) [2]
    Сейчас на сайте
    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0
    С днем рождения!
    sova(55), marianetta(40), ebaxa(42), Khoury1224(22), Kostal(41), GEKi83(40), larissiya(36), Polinas88(36), allegri(61)
    Сегодня сайт посетили
    Система Эффективного Самостоятельного Изучения Языков
    [06.02.2019]
    Прекращение поддержки домена filolingvia.ru (0)
    [14.08.2018]
    Английский без правил! (1)
    [13.08.2018]
    Прогнозирование - это не чудо, а технология или зачем искусство стратегии тем, кто учит английский язык? (0)
    [08.03.2018]
    Тридцать два самых красивых английских слова! (0)
    [06.01.2018]
    Доброе Поздравление - 2018 от Студии Языков (0)
    [23.11.2017]
    Набор для игры "88 8опросо8" с глаголом "to buy" (0)
    [20.11.2017]
    Pushing the button - Динамика действия в реальности (0)
    [15.11.2017]
    Скачать Бесплатно Лингвокарты (0)
    [15.11.2017]
    В четверг, 16 ноября, 19.00 МСК - Интерактивная Лингвокарта. Виталий Диброва представляет новый мастер-класс на Марафоне. (0)
    [15.11.2017]
    В четверг, 16 ноября, 19.00 МСК - Интерактивная Лингвокарта. Виталий Диброва представляет новый мастер-класс на Марафоне. (0)
    [23.09.2017]
    Говорящий тренажер с "живой" Лингвокартой на 2-х языках (0)
    [20.09.2017]
    ТАВАЛЕ фестиваль: 13 - 22 октября 2017 в Харькове. Студия Языков на крупнейшем фестивале тренингов и методов развития человека! (0)
    [15.09.2017]
    You'll get the power! (0)
    [11.09.2017]
    10 лайфхаков для изучения английского каждый день (1)
    [07.09.2017]
    Прямая Линия Поддержки. (0)
    [07.09.2017]
    Второе занятие. “Лингвотренажеры - быстрый путь к беглой речи”. (0)

    Начало » Статьи » Методика изучения языков » Метод И.Шальнова

    Полиглоты и моноглоты

    Полиглоты и моноглоты

    Предлагаю обсудить сомнительные мысли…

    Отдавать или брать?


    Моноглоты себя экономят. Они рассуждают так, зачем я буду тратить время на еще один язык, если я еще с первым иностранным никак разобраться не могу.

    Моноглоты не хотят отдавать. Но и полиглоты не «отдают» - они входят в мир нового языка, чтобы взять оттуда что-то новое, что-то интересное.

    На всех уровнях полиглоту интересно, на всех уровнях он «берет»:

    1) На уровне учебника - первого знакомства с фонетикой, письмом, грамматикой
    2) На уровне медленного чтения и проработки фильмов
    3) На уровне слушания в режиме реального времени
    4) На уровне разговора

    Оправдана ли потеря времени?

    Моноглоты думают, что чем больше времени они уделяют языку, тем лучше они будут его знать. Но на самом деле, при использовании малоэффективных методов рано или поздно будет достигнут потолок, когда время тратится, а прогресса нет. И тогда, чтобы продвинуться вперед понадобится:

    (1) либо уделять языку больше времени
    (2) либо изменить технологии занятий
    (3) либо самому измениться, к примеру, стать внимательней

    Полиглот знает, что, входя в новый язык, встречая новое, непривычное, трудное, он мобилизует себя, он тренирует себя. Он также осваивает новые способы работы, потому что старые способы в новом языке не всегда срабатывают. То есть, полиглот знает, что, уделяя время второму языку, он может выиграть и с первым.

    Сравнивать языки или не смешивать?

    Моноглоты стараются не смешивать языки. Они боятся запутаться. Они не сопоставляют звуки нового языка со звуками родного. Они не хотят параллельных текстов. Они не хотят сравнивать грамматику родного с грамматикой нового языка и искать грамматические универсалии. Они боятся переводить (будто бы перевод исключает прямое понимание), и страх перед переводом нередко становится идеей фикс.

    Сказать точнее, на самом первом этапе человек обычно старается не уходить от родного, цепляется за родной. Но потом приходит идея, что цепляться за родной - это очень плохо, и что надо родной язык исключить из процесса преподавания и обучения совсем. И это другая крайность.

    Универсальная Фонетика

    Полиглоты стремятся в своем сознании создать единую фонетическую карту, куда можно прописать все звуки всех языков.

    К примеру, гласные можно определить как базовые а-о-у-и-э, описав их смещения. Эти пять разных звуков, можно произнести, не изменяя положения губ. Вероятно, они задаются прямо голосовыми связками. Не удается перейти от [а] сразу к [у] - между ними промелькнет [о]. Также другие переходы выполняются только в указанной последовательности, но от [э] можно перейти к [а] и обратно. То есть, мы имеем не столько ось, сколько замкнутый круг основных гласных.

    В радуге мы выделяем семь цветов. Другие народы могут видеть иное их количество. Для некоторых языков (для Французского, к примеру) промежуточные гласные могут восприниматься, как основные (хотя латиница не имеет соответствующих букв).


    В Русском есть смещения в сторону мягкости или твердости. В Русском есть мягкие и твердые гласные, хотя в учебниках нередко учат тому, что в Русском только 6 гласных, что «я» - это «йа», что «ё» - это «йо» и что «мягкий» - это «м’ахкий». То, что мягкая «а» звучит совершенно не так, как твердая «а», многие фонетисты знают (мягкую «а» они изображают с двумя точками сверху), но учебники этот факт обычно игнорируют и путают учеников.

    В Русском есть также гласная, расположенная между [а] и [о], но она не бывает ударной. И поэтому, мы не знаем, как писать «собака» или «сабака», если живем в Москве, но знаем, что писать надо «собака», если живем в Вологде, однако в Вологде можем ошибиться со словом «такой». Есть в Русском промежуточная гласная между [и] и [е]. Она тоже не бывает ударной. Ударение всегда возвращает в базовые позиции. На [ь] и [ъ] можно посмотреть, как на особо краткие гласные звуки, которые всегда безударные. Когда-то они были полноценными гласными.



    В Английском у гласных существует смещение в сторону длительности-краткости. В Английском есть дифтонги, состоящие из тех же базовых гласных и согласных. Во Французском гласные бывают носовыми - смещение, характерное для Французского.

    Вероятно, существуют и другие смещения у других языках, и они могут быть продемонстрированы в парах, как в паре «а»-«я» может быть продемонстрировано обязательное смещение Русского языка.

    Фонетику каждого языка желательно давать, как частный случай универсальной фонетики. Звуки будут описаны только примерно, но этого не надо бояться. Все равно описание на бумаге может быть только примерным, а чтобы научиться передавать звуки абсолютно верно, надо слушать реальную речь, записывать себя, слушать себя со стороны, сравнивать себя с оригиналом. Носители тоже говорят по-разному, но это относится уже к манере разговора.

    Можно нарисовать фонетическую карту всех гласных, и на ней показать, какие гласные, с какими смещениями используются в каждом конкретно языке. Главная ось (главный круг) будет «а»-«э».

    Металексика (понятия) и универсальные словари

    Представьте себе универсальный словарь-таблицу. Каждая колонка - это слова одного языка, вся его лексика. Каждая строка - это слова разных языков, имеющие одно и то же значение. В нулевой колонке можно было бы поместить картинку, только для сложных понятий картинку трудно подобрать.

    Получится, что в каждой клетке этой таблицы будут синонимы одного языка. К примеру, «градусник» и «термометр» окажутся в одной клетке в колонке Русского языка, а в соответствующей клетке Английского будет «thermometer».

    И то, что «градусниками» мерят температуру детям, а «термометрами» пользуются в лабораториях, принципиального значения не имеет. Для начала нужно научиться выражать мысль хотя бы примерно, а потом приходить к всё большей и большей точности. Совершенно идентичных синонимов нет и в принципе быть не может. Не может быть и совершенно точного перевода, но точность не имеет значения для тех, кто входит в новый язык, и точность в передаче мыслей сама приходит с практикой.

    На вопрос ребенка «что такое термометр?» мы отвечаем «это градусник», и это нормально. Нет смысла отвечать «это прибор, которым измеряют температуру». Такой ответ только запутает. Так же нет смысла посылать человека к толковому словарю, когда есть двуязычный словарь. Моноглот ужасно боится вылететь из пространства иностранного языка в пространство родного, потому как не может спокойно ходить из одного языка в другой и обратно.

    Существует и другая мультиязыковая таблица - таблица корней. Там один корень - и разные слова в разных языках. К примеру, в одной строке окажутся английский «медведь» и русская «берлога», а также английский глагол «носить» и русские существительные «беременность» и «бремя». А  в нулевой колонке оказались бы пракорни. Интересно, какими они были в Индоевропейском праязыке?

    Перевод

    Правильный перевод осуществляется по схеме «предложение - мысль - предложение». Чтобы просто понимать, нет необходимости переводить.

    Литературный перевод - это очень ценная языковая практика. Синхронный перевод - это тоже очень ценная языковая практика. Перевод для учителя, который хочет тебя проконтролировать, тоже бывает полезен.

    А моноглот будет утверждать, что, осваивая язык, ни в коем случае не надо переводить. Это верно, что без перевода и без двуязычных словарей можно обойтись, но зачем отключать эти ценные ресурсы? Из страха, что один язык помешает другому?

    Неправильный перевод - это перевод по схеме «слова - переводы слов - подстрочник на родном - правильное предложение на родном». Это совершенно неправильное движение. Если оно и напрашивается на самой ранней стадии, то полиглот делает параллельно правильное движение и выходит к прямому пониманию. На скорости обычной речи такого неправильный перевод просто не возможен, и прямое понимание приходит само собой, как единственно возможное понимание, то есть, проблема решается сама собой.

    Моноглот боится подключить родной язык, и ресурсы словарей и параллельных текстов оказываются ему недоступными. Упертая моноглотность вытекает из страха перед мышлением полиглота, где языки живут параллельными потоками.

    Грамматика

    Одни и те же универсальные принципы прослеживаются в разных языках. У разных языков разные предпочтения. Одни языки могут упускать то, что другие языки не упускают никогда. Всё равно, универсальные правила прослеживаются. Но для моноглота нет универсалий, он их не видит и не хочет видеть.

    К примеру, и в Русском и в Английском предложения начинаются с наиболее важных слов. Но в Английском грамматическая важность имеет большее значение, чем смысловая, потому обычен порядок подлежащее-сказуемое-дополнение. Но возможен и порядок дополнение-сказуемое-подлежащее, если дополнение особо важно. Не во всех грамматиках об этом пишут, тем не менее, это так. В Русском же аналогичная инверсия гораздо чаще наблюдается. Грамматическая важность и для Русского имеет значение, и в Русском подлежащее, скорее всего, окажется на первом месте, но всё же смысловая важность в Русском имеет больший вес, нежели грамматическая.

    Другая инверсия… «Ты пойдешь домой» - это утвердительной предложение. «Пойдешь ты домой?» - это вопрос. Глагол на первом месте в вопросе характерен и для Русского и для Английского, но в Английском правильный порядок имеет больше значения, чем в Русском. Однако инверсия, в Английском, как и в Русском, может означать не вопрос, а сильное утверждение. Однако, в Английском, как и в Русском, вопрос может быть построен и без инверсии, и такие вопросы очень характерны для разговорного Английского.

    В Английском постоянно используется комбинация «служебный глагол плюс смысловой глагол в неопределенной форме». Но эта комбинация знакома и русским, потому что она используется в Русском для образования будущего времени. Полиглот видит грамматические универсалии, моноглот - не видит и не хочет видеть.

    Резюме

    За всеми языками стоит мысль. За предложениями - метапредложения (еще не облаченные в словесную форму мысли), за словами - метаслова (значения слов). Полиглот чувствует метапредложения и логику их перевода на каждый язык.

    Это подобно тому, как музыкант, играющий в разных тональностях, слышит лад (музыкальный строй). Горе-музыкант старается играть в одной тональности, чтобы не путаться. В худшем случае, он предпочитает подбирать только в ля-миноре, в тональности, в которой редко используются черные клавиши. Такой музыкант делает все, чтобы не слышать лада, и играть на слух он не научится.



    Источник: http://shalnov.ru/forum/index.php?topic=33.new#new
    Категория: Метод И.Шальнова | Добавил: Ilya_Shalnov (24.03.2008) | Автор: Илья Шальнов
    Просмотров: 3191 | Комментарии: 19 | Рейтинг: 5.0 |
    Вы овладеете английским!
    • Вы верите, что всего за несколько часов можно понять, как поставить правильное произношение, не изучая долго и нудно теоретическую фонетику, а всего-лишь поймав "фокус" языка?
    • Вы верите, что за несколько часов можно понять всю систему английских времен, которую безуспешно учат годами в школе, институте или на курсах?
    • Вы верите, что вместо скучных учебников можно заниматься по Вашим любимым фильмам и сериалам, испытывая при этом восторг и наслаждение от занятий английским?
    Мы не только верим, а и твердо убеждены, так как уже сотни людей прошли по этому пути и поделились с нами своми успехами и достижениями!
    И мы верим в Вас, потому что Вы легко научились говорить на языке, который на порядок сложнее английского!
    Поэтому более простым и логичным английским Вы овладеете гораздо быстрее и легче! Конечно,если будете делать это правильно, естественным путем - моделируя носителей языка.
    Руководствуясь при этом не громоздкими правилами, а простыми и понятными визуальными моделями!


    Получите бесплатно материалы - подпишитесь на рассылку!
    Подписка на рассылку
    Никакого спама, гарантируем!


    Получите результат немедленно - приступайте к занятиям прямо сейчас!

    Получить Лингвокарты
    Никакого спама, гарантируем!

     


    Всего комментариев: 18
    18   [Материал]
    Я говорил не о восточных единоборствах, а о восточных религиях smile
    Это немного другого плана история, хотя шарлатанов хватает и там, даже больше sad
    Это уже проблемы очень глубокого плана, и не здесь их обсуждать.
    Вернемся к нашим баранам smile
    17   [Материал]
    Моноглот боится подключить родной язык, и ресурсы словарей и параллельных текстов оказываются ему недоступными. Упертая моноглотность вытекает из страха перед мышлением полиглота, где языки живут параллельными потоками.

    действительно, после того, как человек научится говорить и думать на другом языке, он сможет легко и правильно пользоваться и двуязычными словарями, и переводом, и двуязычными текстами. Но если его никто этому не научит и он не прочуствует этого состояния, он может годами и десятилетиями находиться в состоянии переводящей машины, оперирующей очень малым количеством слов и грамматических форм, даже находясь в пресловутом "языковом погружении"
    Перестать думать на родном языке - сродни маленькой смерти части эго, и это вызывает страх и отторжение. Людям легче годами имитировать настоящую работу и выполнять бессмысленные и бесполезные упражнения, чем перейти этот барьер.
    Это немного похоже на отношения мастера и ученика в восточных религиях - можно десятилетиями изучать высказывания, слушать наставления и ни на шаг не приблизится к цели, а можно сделать решительный шаг, погрузиться в реальную практику и стать настоящим мастером.

    16   [Материал]
    to7
    Так и есть. Многие хотят купить услугу, а не результат. Только вариант 'удовлетворите мой английский каприз' потом чреват вопросом: когда же ж я заговорю??, Вы меня так долго учите. По этой причине, я обычно отказываюсь от таких суперпредложений - когда пассажир учит пилота летать, я лучше полечу другим рейсом. Как говорится, сколько волка не корми, а у медведя все равно больше biggrin No way.
    15   [Материал]
    Да, Ян Амосыч постарался, создав на свою голову каникулярную систему и четверти с семестерами. Бета-тестирование продолжается по сей день. Who argues?
    14   [Материал]
    Вообще-то существующий метод обучения с помощью школ и классов придумал Я. Коменский 4 века назад. И с тех пор мало что изменилось sad
    13   [Материал]
    Полагаю, нас красные кафиры тоже уже заочно расстреляли biggrin Им бы вместо наших иновационных методик брюкву рекламировать в новостях по обоим каналам, когда страна без секса умирает... biggrin
    12   [Материал]
    Как раз до 17г. большинство были полиглотами - в среде дворянства знаниие французского было обязательным, как и изучение латыни в учебных заведениях, а немецкий и английский изучался в силу необходимости быть в курсе новостей мировой культуры.
    А затем почти всех, кто владел вражескими языками, расстреляли, отсюда и потерялись навыки овладения ими и заменились теоретическим изучением, чем до сих пор безуспешно большинство и занимается.
    11   [Материал]
    А моноглотами раньше были все небомжи до 1917 года. Это ранее считалось нормой - фр. либо англ. Теперь такая норма в России почему-то воспринимается как высший пилотаж. =)))) cool
    10   [Материал]
    /«Пойдешь ты домой?» - это вопрос./

    Порядок похож на языки романской группы - испанский (vamos a la casa) и французский тоже. такие же языки грамматического хаоса и приятной благозвучности, как и русский. Хотя в шведском тоже такой порядок слов в вопросе. (Gor du hemma?) и немецкий отчасти (Fahren wir nach Hause?) Да и в английском... та же серия. У нас же интонация управляет вопросом, ответом, матом и междометиями, варьируя их семантику на 180 градусов. =)).

    Мне статья понравилась с чисто аналитической точки зр. Безусловон, самоцель 'Стать полиглотом' не помогает овладеть никаким новым языком сверх тех, что необходимы для общения или чтения интересных книг. Это скорее в ведении наших мотивов общаться на том или ином языке. Язык, которым человек овладевает, руководствуясь не коммуникативными мотивами, а прагматикой слова 'надо' - адаптивен и обречен на забывание, в случае его неиспользования в течение какого-то времени. Как, скажем, по прошествию пары месяцев после противного языкового экзамена.

    9   [Материал]
    Фонетика и мультиязычность - с этими выводами согласен полностью, поддерживаю Куринского в том, что нужно изучать сразу несколько языков одновременно, хотя бы и в очень разных пропорциях, это дает очень сильный прогресс в прочуствовании правильной постановки органов речи, их тренировке и развитии.
    А когда слова и фразы связываются с правильно поставленными движениями - это совсем другой уровень тренировки и результативности.
    8   [Материал]
    Предположим, я мультимиллионер. Значит ли это, что мне будет легко найти хорошего учителя?
    Вообще-то да. В лучших языковых школах Англии как раз и обучают немотивированных разбалованных детишек богатых, а при неоходимости и их папаш, с достаточной эффективностью.
    В том, что наша система образования может гарантировать результат при неограниченном бюджете, я все-же не уверен sad
    Аналогично столетия назад французская гувернантка ежедневным многолетним общением не оставляла шансов не выучить французский у любого помещичьего оболтуса.
    Интересно, во сколько это обошлось бы в наше время smile
    7   [Материал]
    Или заплатить много денег правильным учителям, или серьезно повысить свои методические навыки и заниматься в основном самостоятельно, и максимально эффективно использовать педагогическую помощь.

    Предположим, я мультимиллионер. Значит ли это, что мне будет легко найти хорошего учителя? Деньги - это не универсальный решатель проблем. Не знаешь, где искать учителей, не можешь отличить хорошего от плохого? Получится, как в лотерее, - шансы найти хорошего учителя будут крайне малы. И система "чем дороже - тем лучше" тут не сработает.

    А самые сложные ученики - это те, кто имеют свои неправильные концепции того, как надо.

    6   [Материал]
    Квалификация учителя определяется не дипломом, а практическими навыками методически действенного обучения. Есть много дипломированных и даже остепененных преподавателей, мучающих студентов совершенно бессмысленными упражнениями, и известны случаи довольно успешного обучения мотивированных взрослых даже детьми, получившими правильные инструкции и указания.
    5   [Материал]
    В Израиле были учителя без образования, но у них неплохо получалось. Учили Ивриту на Иврите, но другие языки иногда подключались понемногу сами собой.

    Не все учащиеся были успешны. Отстающие всегда наблюдаются при занятиях с учебниками, которые не самоучители.

    Всегда выигрывают те, кто умеют заниматься самостоятельно (если сравнивать взрослых).

    4   [Материал]
    Но таких преподавателей на всех не хватит, и не у всех хватит денег оплатить их квалификацию, поэтому единственный выход - повышать собственную мотивацию и методическую грамотность.
    Т.е. чтобы выучить язык, есть только два пути - или заплатить много денег правильным учителям, или серьезно повысить свои методические навыки и заниматься в основном самостоятельно, и максимально эффективно использовать педагогическую помощь.
    И это правильно, я думаю.
    3   [Материал]
    Сравнивать языки или не смешивать?

    Моноглоты стараются не смешивать языки. Они боятся запутаться. Они не сопоставляют звуки нового языка со звуками родного. Они не хотят параллельных текстов. Они не хотят сравнивать грамматику родного с грамматикой нового языка и искать грамматические универсалии. Они боятся переводить (будто бы перевод исключает прямое понимание), и страх перед переводом нередко становится идеей фикс.

    Сказать точнее, на самом первом этапе человек обычно старается не уходить от родного, цепляется за родной. Но потом приходит идея, что цепляться за родной - это очень плохо, и что надо родной язык исключить из процесса преподавания и обучения совсем. И это другая крайность.

    проблема в том, что возможны методически правильные и эффективные занятия и с максимальным использованием родного языка, и полностью без него (это более трудоемко для педагога, зато очень эффективно, но практически невозможно самостоятельно) , и при прагматическом подходе с компромисным вариантом. И так же возможны совершенно неправильные и почти безрезультатные действия при любом подходе. Но если при беспереводном методе это случается при попытке преподавть ностителем, не имеющим педагогического и методического образования и опыта и сразу же замечается учениками , то в случае с переводным методом ошибки педагога полностью соответствуют заблуждениям учеников и приводят к долгой и безуспешной имитации настоящего учебного процесса по взаимному согласию.
    Поэтому чем ниже методический, самообразовательный и мотивационный потенциал ученика, тем выше должна быть квалификация педагога и больший эффект от безпереводных методов.

    2   [Материал]
    Хорошая статья, душевная. И я даже знаю одного моноглота, в которого большинство этих стрел направлено smile

    Эта статья написана как отклик не на одну дискуссию. К примеру, на дискуссию о том, можно ли записывать английские звуки буквами Кириллицы. Или на дискуссию о том, есть ли "правильные" гласные, и стоит ли делиться своими интуитивными догадками. А также на нашу с вами дискуссию. Пусть в споре рождается истина или, по крайней мере, проясняются позиции.

    Поэтому в таких условиях методически оправдано применение более узких, раскритикованных в статье как односторонних, подхода, но дающих возможность дать однозначные инструкции, не допускающие неправильного выполнения и, следовательно, безрезультатной работы.

    По одному из законов Мерфи, если в соответствии с инструкцией можно выбрать 99 правильных движений и только одно неправильное, то с вероятностью 99 процентов будет выбрано именно это неправильное движение.

    1   [Материал]
    Хорошая статья, душевная. И я даже знаю одного моноглота, в которого большинство этих стрел направлено smile
    И идеи в основном правильные, трудно не согласиться...
    Но есть одно маленькое но...
    Которое сводит на нет весь пафос столь правильных выводов...
    Это все было бы правильно, если бы каждый моноглот мог найти себе наставника-полиглота, понимающего все, что написано в этой статье, принимающего все это и применяющего все это.
    Но, к сожалению, ситуация почти всегда обратная и учителем оказывается такой же монглот со своими привычками, стереотипами, ошибками, заблуждениями и комплексами. И в результате взаимодействия двух моноглотических мифологий каждое из этих правильных положений обычно превращается в свою противоположность со всеми вытекающими негативными последствиями.
    Поэтому в таких условиях методически оправдано применение более узких, раскритикованных в статье как односторонних, подхода, но дающих возможность дать однозначные инструкции, не допускающие неправильного выполнения и, следовательно, безрезультатной работы.
    Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
    [ Регистрация | Вход ]

    Подпишись на RSS ленту
    RSS лента
    Форма входа
    Рекомендуем
        

    Друзья сайта
    Статистика
    Прямой эфир
    Copyright Filolingvia © 2007-2009
    Сайт управляется системой uCoz