Сюзанна Ивен - ирландский национальный университет , Корк. Чтобы идти по пути новой грамматики языка коммутации? эта просьба возникла из практического опыта преподавания в течение многих лет в университетах Великобритании и Ирландии. Несмотря на частичные интенсивные тренинги языка остаются грамматические знания, как правило, изучают поверхностно и неполно; существует неопределенность в решении грамматических явлений, которые могут быть конвертированы только крайне неточно в практику. Грамматика, будут испытывать в связи с Dramapädagogik системы в которой речь идет о родном языке, выступающей непосредственно и делает обучение более выражения возможностей, имеющихся в иностранный язык. Помимо этого более интенсивное аргумент нацелен на с языка обучения. Следующий принцип соображения, которые необходимо обсудить в этой связи. 1. Немецкой грамматики коммутации в Британско-Ирландском вуза Германии она применяется в Великобритании и Ирландии, несмотря на тяжелые языка тот факт, что новичкам в Германии доказать, измеряемая сначала более легко, чем французский начинающих. Становится Германии в дополнение основном, только начиная от 13. или 14. Lebensjahr в качестве второго или иностранного языка также информирует, который должен быть получен в короткие сроки, чем французский до уровня уровня. Конце первоначального обучения возраста, что? плохую репутацию? немецкого языка, а также способствовать часто недостаточно методических материалов и учебных учебных менее благоприятные начальные условия. Предупреждение грамматики / переводы метод до kommunikativen начале 80-х был рядом много положительных результатов также вследствие этой грамматики обучение в значительной степени на задний план. Переключения (не только немецкий) грамматику возложена на сегодня в Великобритании и Ирландии, в значительной степени университетов. Грамматики высокого дефицита Великобритании и Ирландии студентов и студентов, ограничить их возможности и письменного выражения своих язык власти серьезно? обучения не имеют зачастую не более инструментом, необходимым для конструктивного общения. Кроме того, в метаданных знаний языка не хватает им в целях разъяснения в печи и грамматика книги также зачастую действует самостоятельно и использовать для того, общаться или просто с тем с пользой языковых явлений в инструкции. 2. Освоение языка в процессе активного строительства освоение языка рассматривается в новых исследований, чем активный и творческий процесс, , в течение которого / непрерывного обучения формы гипотез над различными аспектами языка, постепенно перепробовал, осмотрены и, при необходимости, изменяться или отвергает. Традиционной письменной форме о контроле овладения языком к левому? когнитивных? Мозговая половина считается устаревшим. Скорее выступая и изучения языка требуется сочетание обоих полушариях головного мозга, так что, в зависимости от учебной ситуации, раз один, а формы - содержания - целостный, доминирует другой раз, а расчленение sequenzierende способ доступа. Чисто когнитивных переключения языка остается односторонним поэтому wahrsten смысле этого слова. Кроме того предполагается связь теории которые исходят из мозга в организации системы нейронных сетей, новые разработки в синаптической связи высокого раздражение информационные материалы быстрее. Из этого спроса результаты после сбалансированного смешения доля познавательного, эмоционального и действующих подходов, в целях обеспечения в различных перекрестных связей между учебными предметами в голову, насколько это возможно. 3. Немецкий как второй иностранный язык обучение один немецкий как второй иностранный язык или еще для других нужд и возможностей для преподавания иностранного языка для изучения, чем у первого иностранного языка или родной язык. До языка опытом монет / форма приобретения нового иностранного языка. Пожилые обучения показывают, помимо тенденции встретиться неизвестно с явлениями языка, а познавательные, изложенных стратегий обучения. Это более Kognitivierungsbedürfnissen и? возможностям пожилых обучения желобов и Лернер должен в современных иностранных языков расчет будет перевозиться. В то же время, однако, необходимо сочетать объяснение когнитивных образцов с предложением альтернативы коммутации и осуществление формы, которые postpubertäre Лернер не приведет больше так легко, для того, чтобы стать справедливым и нейро психологии познания, а также DaF исследования требовали различных печи и обучения предлагает. 4. Соображения по грамматике подготовки / обучения В последние годы грамматики вновь переоценивается. К счастью один в то же время согласился на вопрос о "лучшей" иностранный язык и fremdsprachenlehr? lernmethode отвергнуть как необоснованные. Вместо постулат учебных целей и целевой группы, зависимость является центром внимания в отношении методов и стратегий. По возрасту подходящих методов обучения, цель обучения, институциональных рамок и т.д. могут быть только решил включая такие факторы, как условия обучения, печи и обучения личности. Грамматика не могут быть исключены из процесса обучения и приобретения иностранных языков. Коммуникации и грамматики принадлежат вместе. Зачастую только это станет с последним? Непонятно? Система мониторинга определяет, значение использования языка в реальной ситуации вряд ли пережили. Именно обследованных что правила объективно присутствует в языке и мы используем все более или менее неосознанно. Контроль грамматических правил, однако, себе не цель, а условие, реализовать наши намерения в языковом адекватно, а также поощрять знание языка и языка сознания. Расследования для соединения обучения грамматики и ошибки применения иностранного языка не обеспечивают единообразного фото. Они ушли от убежденности в том, что грамматика коммутации не вредны, по крайней мере, хотя вряд ли до безошибочное выступление, что облегчает некоторые грамматические аспекты языка конечно. За один человек, пожалуй, не существует : Когнитивная грамматика коммутации практически прямое влияние на языковых представлений. Поэтому грамматика становится однако не излишним, так как аналогия с музыкой теория показывает : музыкальных знаний не приводит автоматически к более сочинять музыку. Тем не менее они являются неотъемлемой частью музыкального обучения, которая направлена на принимать музыкальные таланты и довести компетентных музыкантов из (трактир) EN. Обеспечение музыку и выступая не только возможны, без теоретических знаний, но в основном нормальное дело. Начиная с определенной аргументации, становится предметом теории знания хотя и необходимо. Это называется связанные с грамматики : грамматика знаний принадлежит на изучение языка. Они дают нам общий язык словарь для размышлений и облегчить ей признание и вызывает события и изменения языковые с нами и другие. Они могут охватывать как языка власти и после глубокого понимания для выражения возможностей, Farbpalette от языка. С его практическим требованиям результата. С одной стороны необходимости в соответствии с развитием новых научиться группы по конкретным печи и учебных материалов существует для продвинутых обучения желобов и Лернера. Эти материалы должны включать существующий опыт, которые соответствуют потребностям конкретных целевых групп, быть привязаны к позитивным обучения и Kommunikationstranfers а также функции грамматических явлений в их kommunikativen использования связи отметить. Дальнейшее не нуждается в целостных существует и действительно автономии содействие в конце печи и формы обучения, методы обучения и? стратегий продолжается. Здесь круг и закрывает проект углубить и закрепить знания грамматики иностранного языка руководство для продвинутых обучения в драме - образовательно ориентированные на печи и обучение концепции. Я хотел бы сделать тем самым вклад в расширение существующих концепций преподавания. Строительство modelful инструкции последовательность имеет место в контексте целостной методологии : Учитесь не только в голову, но и сердце, руки и ноги; сознательного сочетания умственного и эмоционального уровня, и его движение. 5. Грамматика и Dramapädagogik Там были первые театральные образовательные начинания - уже в 30 и 20 годов этого столетия в Великобритании Великобритания. Из разнородной практики драматических и бесплатно играть за производством играет до школьного предмета драма выкристаллизовались в 80 в формы искусства, как театр организовал szenische импровизации. Философия состоит из начала в способы и методы театра и драмы личной, и contentwise понимания процессов. В 90 в Манфреда Шеве связи с Dramapädagogik на иностранном языке дидактики один изготовлены : "[?] некоторые говорят, литературы и культуры говорили печи и учебных целей иностранного языка может [?] эффективно (она) будет достигнута, если в драме - методов обучения Содержание обучения строится, соответствует этим целям. "В результате его концепция драмы обучения иностранных языков. Если внимание главным образом на развитие образования - драма на иностранном языке текстов и межкультурные встречи, совершенно сознательно мост был поражен этой концепции, что найти позитивное в стране и за рубежом резонанс во многих университетах и институтах Гете, грамматике обучения и дальнейшей поддержки научно драматизма грамматику. Грамматика инструкции экономит драматические возможности : Что прибегнуть к уже имеющиеся знания в контексте активного, социальных исследований процесса обработки, значений станет дискуссий и драматических переговоров представленности грамматических явлений, а также в сочетании когнитивных, эмоциональную и социальную компоненты обучения. Таким образом, это начало справедливое требование после различные возможности доступа и обработки и поставки сложного обучения становится, в которой грамматические явления находятся в связи kommunikativen использования. Она не только здесь в настоящем обучения грамматике versüsst на что они (наконец) и учатся лучше сделать меньше ошибок. Речь идет больше. Грамматика не только в видимых языков постепенно посредничестве, но и лично experiencable. Только тогда имеет смысл грамматики? если их знания могут открыть двери новым языковым опытом, языком играть, эстетического опыта и обогащение собственного языка действий
Вы верите, что всего за несколько часов можно понять, как поставить правильное произношение, не изучая долго и нудно теоретическую фонетику, а всего-лишь поймав "фокус" языка?
Вы верите, что за несколько часов можно понять всю систему английских времен, которую безуспешно учат годами в школе, институте или на курсах?
Вы верите, что вместо скучных учебников можно заниматься по Вашим любимым фильмам и сериалам, испытывая при этом восторг и наслаждение от занятий английским?
Мы не только верим, а и твердо убеждены, так как уже сотни людей прошли по этому пути и поделились с нами своми успехами и достижениями!
И мы верим в Вас, потому что Вы легко научились говорить на языке, который на порядок сложнее английского!
Поэтому более простым и логичным английским Вы овладеете гораздо быстрее и легче! Конечно,если будете делать это правильно, естественным путем - моделируя носителей языка. Руководствуясь при этом не громоздкими правилами, а простыми и понятными визуальными моделями!
Получите бесплатно материалы - подпишитесь на рассылку!
Получите результат немедленно - приступайте к занятиям прямо сейчас!
Сюзанна Ивен говорит о том, что в эпоху засилья грамматико-переводного метода правилам языка уделялось основное внимание, в ущерб практической речевой и коммуникационной деятельности. Но в настоящее время с приходом коммуникационных методов наблюдается обратная картина - грамматике совсем не уделяется внимание. В своей методике она предлагает искать разумное сочетание логического, эмоционального и деятельностного подхода, а также учитывать социальную и культурную сферы. Все это вводится посредством подготовки драматургических постановок на иностранном языке и межкультурных встреч на базе театральной деятельности.
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ]
Главная страница 
0
